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语交际法(c~mmnleative印pmch)包括教学技术、语言内容和教材。我们现在的英语交际教学只是在指导思想和教材内容方面得到了支持和改进。而对其首要必备条件“教学技术”缺乏重视和建设。教学技术不仅是技术学的分支，而且是一种复杂的综合的方法，它涉及到在学习目的明确、学习受控制的情况下，参与分析问题、拟定、完成、评价和管理这些问题和答案，以及有关人员、方法、思想、设备和组织。从参与人员来说，往往是一个教师，几个班学生。学生四年大学学习，也有可能接触的就一位。其他教师和教学辅助人员都没有对交际教学的参与，至少很难感到。而交际法则要求参与的人越多样化，效果就越显著。在方法和思想上，虽然教学大纲提出了重视语言能力，提供了 “功能意念表” 和“语言徽技能表”，但在基层教学单位中，重视程度和贯彻程度都大打折扣．甚至根本就没有教学大纲的单位也不在少数。在设备方面，虽然大部分院校都具备了现代化的教学手段，但在使用方面有两个难以逾越的障碍。一是实验室和设备的管理，现在的管理系统检查评估是检查硬件和制度条例，评价实验室人员的是坐班制。而其利用率、方便师生使用的程度、服务质量和态度得不到重视。使用设备人员往往要求实验人员提早上班和延迟下班，而且有些院校还涉及到跨部门的申报审批程序，使人望而止步。二是媒体资源不配套。有投影仪，没有透明片；有计算机，没有教学软件；有录音、录象机，找不到需要的录音带、录象带。诸如此类的现象制约了师生对现代化教学多媒体的使用，也影响了设备的使用率。在组织结构上，我们现在的教研室设置是以学科划分，因此教研活动不大涉及到对教学对象的讨论，因为对每一个教师来讲，其他人的教学对象都是陌生的，因而对交际法教学贡献很小。从形式来看，教学思想、方法、文件、资料大都是教学管理部门的事，是应付检查的。而基层教学部门则主要做教学行政管理部门布置的事务性工作。所以．如果教育部门不深化基层改革，交际法教学就很难取得大面积的效果。从英语教学的实际的发展趋势来看，虽然交际法在客观上处于上升的势头，但在总体上，仍然停留在思想认识方面。90年代对于交际法评价的文章很多都谈及了交际法和传统教学法的结台实践和可能性。大部分并未跳出对交际法的认识误区问题。因为我们把“eon1． municative approach”译成了“交际法”，所以大多数人就将其定性为“教学方法”。应该早日还其“教学活动” 的本来面目。实际争议的焦点是在教学中开展的语言正常交际交流程度多少的问题。这是我们必须清楚的现状之一。我们要清楚的第二个现实是：人际语言交流活动虽然在形式上主要体现在听说方面，但在外语教学活动上主要体现在阅读方面，对于学生，在学校英语测试主要是书面考试，毕业后更多的语言交际活动也是在书面上进行的。而我们教学中的交际活动大多是体现在听说能力的培养上。不可否认课本的语言材料也是语言实践的体现，但这既是有限的，也是滞后的。第三，语言学习认识有着自身的规律，我们进行的英语教学不单是让学生能具备基本的英语听说能力(实际上应是在人体听说器官发育正常情况下自然形成的能力)，还有个语言扫盲(】an目 age literacy)教育的概念。在这个前提下，过早地将学生置于大量的语言交际活动中，肯定是事倍功半的结果，不利于他们今后的学习和工作需要。所以实行阶段教学，循序渐进是进行语言活动的一个最基本的原则。我们正确的策略是：在“教学大纲”分级分类的基础上进行交际活动教学的设计和实践。对于中专英语教学来说，是要在初中学英语的基础上发展和培养学生的英语语言交际技能。技能获得和技能应用是并驾齐驱的两部马车，两者具有相互影响、相互促进的关系。语言技能获得和技能应用之间的差距在学习中不是自然就能弥台的。所以常常要以模拟交际活动来帮助学生获得语言技能，然后再举一反三，在真实的交际交流活动中达到语言应用的目的。根据学生英语的不同水平、不同阅历，在基础阶段以教材为主，以相对固定的教学活动配台以适当的交际交流活动，这一点应该坚持。特别是要根据实际情况进行灵活的变化。如在平时，可以以传统的教学方法讲解语言点，进行相应的语法分析、词语转译、句型操练和其他各种练习等。但是遇到热点问题和社会性突发事件，如重大国际国内新闻、灾难、事故、科学发现，以及新闻、体育、娱乐、电影等具体话题，不妨直接利用英文媒体的工具及其内容，与学生进行直接的交际讨论活动。在一般院校，师资力量不够理想的情况下，抓紧对传统教学方法使用的监控。条件许可，外籍教师或人员充分的情况下，不妨多组织语言的活动。我们认为，要真正贯彻交际法，要有两个观念的突破：一是语言实践活动至少要有大部分安排在课外进行，形成对课堂教学的支持。二是交际交流活动是一个全方位的概念，包括听、说、读、写、译，要求教师不光要和学生进行口头上的交流，也要实现书面上的交流。客观地说，真正的英语交际交流在我国现阶段的英语教学中还是奢侈品，不是必需要执行的。从我国英语教学界最近2o多年的实践来看，成功的范例都是外语培训项目。如果把外语培训和英语教学相比较，可以发现前者在学习目标、时间、学生语言水平和学习动机方面有着明显的优势。但这类项目之所以成功，很大程度上也依赖于它们对整体教学培训活动的安排。如北京师太顾桂菁、E．Cathontmfl992年在对北师大中加语言中心的培训工作总结中提到的，“培训工作主要通过三个渠道进行：课堂教学、课外学习和参加文化社交活动。” 课程安排了说话、听力和写作；课外活动为学员提供强化辅导、自修中心、加拿大研究(实际上是讲座的形式)；文化社交活动安排演讲晚会、录像晚会、英语角、师生谈话、交游活动和节庆活动。现行的新“大学英语教学大纲”也明确提出创造良好的语言环境，充分利用现代化教学的指导思想。交际式英语优越于传统教学方式之处在于交际式强调语言全面素质的提高。交际的核心是交换和获取信息的手段。要在应用中学，在使用中掌握。交际法需要进一步与中国的教学环境和中国学习者的学习风格相结合，才能更好得为中国的外语教学服务。 [参考文献] [1]大学美语教学大娴修订蛆．大学；瞳学太蛔[M】．上海：上海外语教育出版杜，1999-9 [2]两挂菁，E．c且lb0|岫II．中固应用交际法的实验[J]外语界，1992，(3)． [3]何自然．读英语教学交际静[J]．外语教学与研克．1997．(1)