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—— 交际活动(在练习掌握语言知识的基础上，灵活得体地使用语言知识)— — 收取交际是否成功的信息反馈。 2．容忍错误语言的存在，忽视语法教学交际法容许语言错误的出现，强调学生表达的流利度，认为纠正错误会挫伤他们的自如、流利表达的积极性。试想如果错误语言的长期积累，形成恶性循环，最终成为交际的障碍，当然错误的语言从与他人交际中可能也会无意识地得到些纠正，但这一过程是较缓慢的。而语法教学可以保证语言的准确性，因此不能忽视语法教学，问题是如何在交际中教授语法知识。语法是交际的副产品，正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的，语法教学不应是整节课整节课的讲解，应当在特定的时机中给学生解释多少、怎样解释，解释通常是简明扼要，同时注意语法知识的积累、归纳及操练，让语法服务于交际。四、交际法实施中应注意的问题 1．教师的角色定位在交际法教学中，教师的作用不是单向的而是多元化的，课前他是策划者，他必须对课堂进行周密细致的策划，课堂中他是组织者兼顾问，他必须有效地组织活动，调动学生的积极性，随时对活动的进展予以指导，随时回答各种预想不到的问题并就学生的语言活动结果给予评价和总结。教师角色的改变并不意味着他只是一个被动的观察者，他的作用比以前减少了支配性，但未减少重要性。因此教师应系统学习教学理论，在交际法中注意角色转换，扮演好自己的角色，为促进学生的交际活动服务。 2 学生的个体差异交际法课堂活动的主体是学生，而学生的学习存在性格、动机、等差异，在教学中不能一概而论，要注意学生的个体差异，使教学活动更有效。学生的性格简单的分为外向型和内向型。外向型的学生自信、开朗、善于交际，积极参与课堂活动；内向性的学生胆怯、不善于交际，被动地参与交际活动；外向型的学生在语言交际中不怕出错，而内向型的学生注重语言的准确性。因此在课堂教学要注意学生的性格差异，在小组活动中应注意把两种性格的学生搭配开，形成优势互补，相互影响。动机可分为外部动机和内部动机，内部动机的学生对学习有兴趣、好奇心，喜欢具有挑战性的学习任务；内部动机的学生有懒情思想，讨好老师取得好分数，在教学中要注意这种差异，特别对内部动机的学生要充分调动他们的积极性，通过鼓励、赞扬等方式激发他们勇于创新、勇于探索的精神，并以此来影响具有外部动机的学生。 3．学生的情感因素学生的情感因素如自信、自尊等对成功的交际有直接影响。Krashen认为自信是鼓励有效的信息输入的情感过滤器。很多教师也认为学习不好的学生大都缺乏自信。自尊是学生克服困难和错误的关键因素，Brown认为有强烈自尊的人会超越自我，学习中出现的错误对他本人也不会产生威胁。因此在教学中要尊重学生的自尊并保护他们的自尊，鼓励他们的自信，让他们克服焦虑情绪，以保证交际的顺畅有效。参考文献 [1]苏栩翔外籍教师与交际教学法．国外外语教学，1998，(3)． [2]文秋芳．英语学习策略论．上海：上海外语教育出版社，1995． [3]El~ineTaroneGeorgeYule，Focuson the 1．~lnguage~a_rller．上海：上海外语教育出版社，2000