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的英语学习兴趣, 有利于激发学生的融合型学习动机。在激发学生融合型学习动机的同时, 英语教师也不能忽视工具型学习动机对英语学习的促进作用。英语教师在日常英语教学中要经常强调英语学习的重要性, 强调英语学习对大学生的未来的重大影响, 强调在市场经济、知识经济的大环境下, 英语水平的高低对大学生将来就业、个人竞争能力的高低的重要作用。 ( 二) 激发学生内在学习动机, 不可忽略外在动机的积极作用我们已经知道, 持有内在动机的人对其从事的活动本身感兴趣, 因此激发学习者内在学习动机是学好英语的有效方法。内在动机是来自于学习者的求知欲, 是学习者对学习本身的兴趣与爱好。因此, 英语教师在教学过程中要培养学生对英语的兴趣, 要改变陈旧的传统教学方法, 摒弃教师“一言堂”局面, 以学生为中心, 充分发挥学生的主体作用, 尽量为学生营造良好的英语学习环境与氛围, 使学生真切地体会到原来英语不仅仅是用来应付考试的, 它实实在在地存在于我们的生活中, 并可以作为一种有效的工具, 用来传递信息, 交流情感。当然, 英语教师在努力培养学生内在学习动机的同时, 也不应忽略外在学习动机的积极作用。在英语教学过程中, 教师要反复强调英语学习对学生未来升学、择业、留学等的重大作用, 并例举现实生活中的事例, 让学生体会到英语学习对他们所产生的重大影响。 ( 三) 激发学生结果型动机 Strong( 1983;1984) 和Savignon( 1972) 通过实验调查均认为, 动机与成就感联系紧密。这种动机被称为结果型动机或成就型动机。结果型动机也可以被称为成就型动机, 学生一点一滴的成绩的取得都会促进学生英语学习的进步。那些英语学习优秀的学生会比学习成绩一般的学生动机更加强烈, 而且在英语课堂上更加活跃。大学英语教师要全面了解自己所教授班级的学生, 为他们建立学生英语学习个人档案, 对每个学生在英语学习上的任何一点进步都及时地给予赞扬与鼓励, 以增强学生的成就感, 从而提高其英语学习兴趣。尤其是对那些英语成绩稍差一点儿的学生, 英语教师更要及时注意到他们的进步, 并给予肯定与表扬。这样一来, 学生在英语学习方面会形成一个良性循环, 越是学得好就越是喜欢学习英语, 越喜欢学习英语就越学得好。这种结果型动机对学生英语学习的影响不容忽视。五、结语近年来, 越来越多的外语教学研究表明, 学习者的情感因素在外语学习中的作用不容忽视。情感因素与认知因素是密不可分的, 它是影响外语学习的一个非常重要的因素之一。大量的研究表明, 学习者的情感状态直接影响学习者的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利于学习的心理状态, 而消极的情感会影响学习潜能的发挥。在英语学习者的情感因素中, 最重要因素之一是动机, 动机即激励人们行动的内部动因与力量, 包括个人的意图、愿望以及心理冲动。因此, 大学公共英语教师要重视学习动机在英语教学中的重要作用, 在日常英语教学过程中积极、努力地激发大学生良好的学习动机, 培养他们的英语学习兴趣, 促进大学公共英语教与学的共同进步。 [参考文献] [1]苗娟. 浅谈大学新生英语教育的情感因素[J].江苏外语教学研究, 江苏外语教学研究编辑部, 2003. [2]谢梅. 论情感因素与大学英语教学[J].高校外语教学与研究, 吉林人民出版社, 2001. [3]晨梅梅等. 探索与变革: 转型期的英语教学[M].商务印书馆2004( 4) . [4] 刘润清等. 中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].外语教学与研究出版社2003( 9) . [5]康淑贤. 英语学习中的情感因素及其功能[J].外语教学与研究出版社2006( 8) .