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碍。因此, 在大学英语阅读教学中, 应该把只注重对语言本身的讲解和局部分析转移到文化背景 知识的传授引导和整体分析上来, 丰富学生的图式网络系统, 从而帮助学生攻克阅读中的难关。 ( 一) 帮助学生激活已有图式 图式理论是在交互阅读理论的模型上发展起来的。图式 理论认为, 新输入信息的译码、编码都依赖于人脑中已有的图 式, 输入信息必须与这些图式相匹配才能完成信息处理的系 列过程。为了提高阅读效率和阅读质量, 教师应该在阅读开始 之前帮助学生激活已有的图式。讲授相关的背景知识, 或采用 课前讨论和提问的方式使学生积极参与, 然后教师进行归纳 总结。同时, 在课堂教学中, 教师也可以充分利用现有的教学 条件, 如地图、画册、书刊、录像、幻灯片等, 以及利用网络学习 平台和其他各种网络资源, 向学生介绍语言文化特色和交际 方式。总之, 背景知识有助于教师活化教材, 从而激发学生的 思维和想象, 调动学习兴趣。 ( 二) 帮助学生建立新的图式 语言的文化背景知识是相当广泛的。生长在不同文化背 景的社会, 人们共享的观念、价值和行为准则也就不同。如果 对某些词语或某种语言现象的联想意义、社会意义及运用规 则、语用规则缺乏必要的文化背景知识, 就会相互产生误解。 因此, 在教学过程中外语教师可以通过一些途径帮助学生建 立图式知识网络, 如不定期地举办英语文化背景知识讲座, 介 绍中国与英语国家的社会、文化和生活方式的差异与特点; 开 展与文化背景知识相关的英语活动, 如英语演讲比赛、戏剧表 演、英语之角、圣诞晚会和英语知识竞答等, 寓教于活动之中。 这样, 学生对所学语言国家的文化背景知识了解得越多, 阅读 的效率也就越高。 四、结束语 图式理论揭示了人们的先知识结构如何影响人们的后知 识结构的规律, 为阅读及教学带来了新思路、新方法, 为人们 学习语言、提高语言理解能力提供了理论依据。在大学英语阅 读教学中, 教师应重视背景知识的作用和读后阶段的总结, 从 而做到激发已有图式和建立新图式并举。这样才能提高学生 英语阅读的质量和效率, 进而提高学生的英语阅读理解能力。 参考文献: [ 1]Arnold.J.Affect in Language Learning [M] .Cambridge: Cambridge University Press, 1999. [ 2] 盛炎.语言教学原理[M] .北京: 对外汉语教师资格考 试参考用书( 内部资料) , 1989: P77- 89. [ 3] 张必隐.阅读心理学[M] .北京: 北京师范大学出版社, 1999. [ 4] 桂诗春.心理语言学[M] .上海; 上海外语教育出版社, 1985. [ 5] 张兼中.外语教学心理学[M] .安徽: 安徽教育出版社, 2000. [ 6] 郑树棠等.新视野英语读写教程.北京: 外语教学与研 究出版社, 2005: P179. [ 7] 史丹.图式理论在高中英语阅读教学中的应用.辽宁师 范大学教学硕士研究生学位论文[ J] , 2003: P18. [ 8] 姬晓媛, 丁西亚.中英文篇章结构对比分析与阅读理 解.香港: 学术交流与动态[ J] , 2005, No1.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。