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的大二本科学生(高考英语单科成绩为在103 分以上,满分150)进行了问卷调查。问卷设置以调查学优生的英语素质为目的,对他们英语学习态度、动机、兴趣、归因等方面进行了问卷调查,以合理归因学优生成功的学习经验、寻求提高大学生英语自主学习能力的有效途径。调查结果显示[ 10 ] 7313%的学生对英语学习有浓厚的兴趣, 7912%的学生能按时完成教师布置的作业, 72130%的学生能及时订正作业中所出的错误。7712%的学生将考研、出国、过四、六级当作自己奋斗的目标,动机明确。8212%的学生有信心学好英语。7313%的学生的同学能对失败做出正确的归因。学生对英语学习持有正确的态度,能主动地参加一些有关英语方面的活动如阅读英文报纸杂志,朗读英语,听英语歌等。此外, 被调查的学生还利用网络等教学辅助手段学习, 平均每人每天用于英语自主学习的时间为一个半小时,学习积极性高。学生参加了全国四、六级考试,一次性过级率达4012%。自主学习能力的发展与学习成绩之间成正比的关系。依据调查研究和工作实践,笔者认为以下的培养策略是行之有效的。 (一)引导学生积极归因对过去成功或失败的归因,会影响对将来的期望和坚持努力的行为。不同的归因会直接影响学生们的学习态度和积极性,进而影响随之而来的行为状态和学习成效。在学习过程中,将成功归于能力和努力等内部原因,能够产生积极而肯定的情感,激发自我的内在动机,从而变得更加自信,有利于以后的学习;如果把失败的原因归因于努力不够或策略应用的得当与否等相对不稳定性因素,就会保持甚至增强能取得成功的动机,这有利于维持学生的自信心,并能激发他们在以后的学习中继续投入更多的精力,显示出更高的学习积极性,以改变其目前的状况。积极归因(即能够调动学习积极性的归因方式)的学生无论成败,都会对未来的学习充满信心;把成功的原因归结于运气好,将失败归因于能力低、任务难等相对稳定的因素,抱着失败的自我期望,根本看不到努力和结果之间的联系,就会降低随后的成功期望,失去信心,并不再坚持努力行为,久而久之,他们会陷入对自身失望的状态,感到努力也没有用,就会产生习得性无助感,进而丧失学习兴趣。消极归因的学生无论成败,都容易降低学生的成就动机。 (二)培养学生对自己的成败经验做合理的反省与归因解释,形成有效的自主学习动机归因论解释了人类对自己的成功或失败归结为何种性质的原因。作为教师,我们应当促进所有学生成为成功的学生。为了使他们变成成功的学生,我们要引导学生把“我不行”的想法替换为“我用过的方法看来不行,我得再试试不同的方法”。帮助学习困难学生学会用“自己的努力+有效的学习策略”来解释有关自己的所有事情,将事情的原因归结为内部控制上,必须向他们证实;努力工作加上适合大脑信息加工的学习策略,一定能带来更好的学习成果。[ 11 ] 此外,教师应经常对学生进行归因训练,鼓励学生对自己的成败经验做合理的反省,阐述适当的归因,对正确的归因加以强化,帮助学生掌握合理的自我责任标准。使学生看到,完成某个目标的能力是以我们对能否完成这一目标的信念为基础的,引导学生形成积极的,进取的归因方式。当学习上受到挫折时,要学会从失败情境中寻求可以改进的因素,即进行积极归因,力争获取下一次的成功。当成功时应多作稳定归因, 而失败时要多作不稳定归因,以使个体保持积极的行为动力。这样对自己的成败经验都能做出合理反省的归因解释有助于增强自我期望,恢复自信心,从而产生有力的自主学习动机。 (三)帮助学生掌握学习策略,提高自主学习能力,促进积极归因方式的稳定获得梅耶认为学习策略就是“在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动”。自主学习能力是学生学习过程中获得知识的一种能力, 是学生学会学习,发掘潜力,获得发展的基础。而学习策略是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体,它是衡量个体学习能力的重要尺度,是决定学习效果的主要因素之一。学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。元认知策略和认知策略是有效运用学习策略的基础或前提条件。认知策略就是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆和解决问题的一般性方法,学习者所使用的认知策略有重复、归纳、推断、转换、提问等。[ 12 ]认知策略帮助我们将新信息与已知信息整合在一起,并存储在长时记忆中,是学习内容必不可少的工具。元认知策略就是个体调节和控制认知行为的方法与规则,它是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来。[ 13 ]包括预先准备、集中注意、选择注意、自我管理、自我监控和自我评估等具体策略,它能帮住我们估计学习的程度和决定如何学习,它能帮助学生更好地意识到自己在遇到困难时思维方式并进行相应的调整,它能监控和指导认知策略的有效和灵活应用。所以,学习策略的训练不仅有利于提高学习效果,更好地实现学习目标,而且有利于学生探索适合自己的学习途径,增强他们的独立学习和自主学习的能力,有助于个体增强自我价值感,稳定地进行积极归因,激发旺盛的学习动力。教师要使学生认识到策略的重要性,多方面地加强学习策略的指导,帮助学生形成适合自己的有效学习策略,指导学生制订具体、详细的学习计划;引导学生通过不同的记录方式记下自己学习的过程、方法、体会对学习进行自我评价和自我监控,调整下一阶段的学习方法和策略;随时了解每个学生对学习策略的实施情况,及时进行个别指导,要求学生对学习进行反思、评估任务完成情况等,以引导学生逐步走向自主。 (四)指导学生合理地设计学习目标,拓展自主学习的实践空间。学生在设定任务目标和设计自主学习的任务时,要了解自己现有的水平与任务目标之间的差距,根据自己的基础以及不同的学习阶段,设计出接近自己语言水平或略高于自己语言水平的任务。确定有别于他人的阶段和长期目标并确定学习的策略和步骤以及实施的方案,使自己 “跳一跳就够得着”,从而体验运用“努力+加适当的学习策略”顺利地完成某一学习任务而带来的成就感( sense of accomp lishments ) ,这种成就感不但激发学生进一步学习的信心和决心,而且可以形成外语学习的良性循环, [ 14 ]促使学生一步步顺利地完成阶段目标,迈向长期目标,直到取得最后的成功。这样不但能激发学习的内在动机,而且在完成学习任务的过程中学习、掌握了知识,达到了知识的内化,提高了英语自主学习的能力。此外,要注重课内和课外学习的有机结合, 参加形式多样的实践活动, [ 15 ]独自计划、实施和完成一项语言任务,如准备主题辩论、制作名片、设计海报、参加英语短剧表演、英语讲座、英语角、英语竞赛等。有计划地进行课外阅读,充分利用多媒体网络教学系统或校园网,随时随地进行符合个人需求的自主学习,并有可能通过网络平台进行师生间、同学间的交流和提问答疑,培养综合语言运用的能力。在此过程中,教师要善于转换角色, [ 16 ]使学生成为活动的主体同时帮助学生了解并使用相关的外语学习策略,及时帮助学习上有困难的学生,善于鼓励,及时反馈,创造机会,让学生展示自己学习的成果。引导学生从认识自我开始,静心反思在向目标冲击过程中的得失,正确归因并不断修正计划,修正自己的学习态度、方法与习惯、修正价值观,达到知、情、意、行的统一。培养学生自主学习能力是一个长期的、潜移默化的过程。以归因论为指导,教师引导学生积极归因,对自己的成败经验做合理的反省与归因解释,有利于促使学生形成有效的自主学习动机;教师帮助学生掌握有效的英语学习策略有利于提高学生的英语自主学习能力,促进积极归因方式的稳定获得;教师指导学生合理地设计学习目标、拓展自主学习的实践空间,有利于促使学生自主学习潜能得以最大发挥。根据大学外语教学的实际,笔者认为正确的归因与反省、有效的学习策略、目标的合理设定以及实践空间的