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语音) 和语篇能力( 修辞结构和词语联结) ; 语言使用能力包括功能能力 ( 如达意、操纵等) 和社会语言能力( 对自然地道语言的语感、对语域差别的语感等) 。语言测试不仅是测试语言组织能力, 还要测试语言使用能力以及在交际过程中所表现出来的策略、态度、合作等因素。四、大学英语口语测试体系建设实践借助大学英语教学改革的契机, 融合口语测试的交互性、真实性和综合性三个特性, 借鉴目前流行的口语测试项目MSE、PETS 和GESE 的测试组织形式和评分标准等要素, 我们在北京工业大学尝试进行了大学英语口语测试体系的实践研究。为便于表述, 特归纳如下: ( 一) 等级划分根据教育部新的《大学英语课程教学要求》, 大学英语口语测试总体分为一般阶段要求、较高阶段要求和更高阶段要求。在实践中, 我们对应每个要求分设两个级别, 因此北京工业大学英语口语测试共设六个级别, 与大学英语教学的1- 6 级对应。每个级别在测试话题、交际功能、测试重点等方面都有所区别。比如, 基于真实性原则, 各级别的话题主要源自于该级别所对应教材的主题和日常生活现象, 进行适当调整和改变, 以适应口语考试形式和内容的需要。在测试重点上, 初级阶段主要考察学生对日常话题讨论、日常生活场景描述等对话交互能力, 例如 a day on campus, meeting a new friend, seeing a doctor, shopping 等; 较高阶段主要考察学生对学习、生活和社会现象中的抽象话题的讨论和辩论能力, 例如global warming and environmental pollution, single parent and child education, traffic jam and city life 等。 ( 二) 测试组织为配合北京工业大学英语教学和测试改革, 我们设定每学期为一级, 每一级口语测试分为阶段测试和期末测试两种。阶段测试一般为随堂测验, 测试时间灵活。根据教学进度情况, 一个学期可安排1- 2 次阶段测试, 由任课教师进行测验。阶段测试成绩作为形成性评估的一部分, 记录到英语听说课程的平时成绩中, 并按照一定比例折算记入总评成绩。期末测试安排在一个学期的教学之后, 测试时间固定在学期最后一周, 全年级统一举行, 交换任课教师进行考试。期末口语测试成绩作为英语听说课程口语部分的终结性评估部分, 直接记录到总评成绩中。 ( 三) 测试形式阶段口语测试和期末口语测试中, 在保证交际性和真实性的前提下, 综合测试内容、测试重点和测试级别等要素, 我们分别采用多种具有针对性的测试形式。阶段测试所采用的考试形式比较灵活, 比如角色扮演、复述对话、背诵课文、课堂陈述、课堂短剧等便于在课堂上进行的测试形式, 采用一名教师对两名或多名学生的形式。教师根据测试形式和内容, 就学生的准备情况、语言程度、表现情况等综合打分。期末测试的考试形式比较固定, 随级别不同而形式不同。比如一级是一名教师对一名学生, 学生背诵课文并回答教师的问题( 一级的话题) ; 二级是一名教师对两名学生, 学生对话( 预先准备) 并回答教师问题( 二级的话题) ; 三级和四级是一名教师对两名学生, 学生看图说话并回答教师问题( 本级别的话题) ; 五级和六级是一名教师对一名学生, 教师和学生就本级别话题展开交谈, 内容涉及面相对广泛而且深入。从测试的时间上来看, 遵循级别越高, 时间越长的原则, Underhil 认为: “检测高语言水平的测试持续时间通常比低语言水平的测试长, 因为学生需要更多的时间来展示其语言水平。”[6] 因此, 我们采用一级每名学生2 分钟、二至四级每对学生6 分钟、五至六级每名学生5 分钟的阶梯制时间表。 ( 四) 评分标准在北京工业大学实行口语测试的实践中, 基于口语测试具有综合性的特点, 虽然每个级别的测试形式、测试重点等有所不同, 但是专门设计了《口语考试记分卡》( Spoken Test Mark Sheet) 并在1- 6 级的口语测试中统一使用。卡上包括: 话题熟练程度 ( Text familiarity, 包含交际能力和效果) ; 语音语调 ( Pronunciation & intonation) ; 语言准确性(Grammar & vocabulary) 和语篇组织(Discourse management, 包含交际策略和合作意识) 。根据每个级别要求, 适当调整评分标准中各部分的分值比例, 并且在具体评分标准执行上有所区别, 总的原则是级别越高, 要求越高。以语音语调( Pronunciation & intonation) 为例, 如果一级学生“语音语调基本正确, 话语不难理解, 但母语口音明显”, 可以得到3- 4 分; 如果是五级的学生出现同样的情况, 只能得到1- 2 分。再以语篇组织为例, 同样是“表达较连贯, 有少许停顿; 话语逻辑性较好, 二级的学生可以得到4- 5 分; 而六级的学生只能得到2- 3 分。需要指出的是, 在实际操作过程中, 我们发现, 在运用评分标准时需要注意处理好以下几方面的关系: 1.听和说的关系: 应注意判断在交际互动中, 学生能否听懂教师( 或同伴) 的问题并且做出适当回应; 或听不懂问题但是能够猜测并做出合适的回答; 或听得懂问题但是不能组织出合适的回答; 或者既听不懂问题、又不能做出回答。教师应根据实际情况做出恰当的判断。 2.话语长度和有效信息量的关系: 应重视学生的话语长度, 并且级别越高, 连续发言能力应越强; 但是, 这应该建立在所传达有效信息量的基础上, 而不是长时间传达重复或含糊的无效信息。 3.语言准确性和交际目标的关系: 级别不同, 侧重点有所不同。需要判断是侧重语音语调和词汇语法的正确性, 还是侧重通过有效的交际策略和语篇组织, 实现交际目的。 4.交际内容和策略的关系: 交际策略固然重要, 但是学生首先应该言之有物、而且言之有理; 脱离话语本身准确性和交际性, 策略手段将显得空洞贫乏。五、结束语北京工业大学自2004 年开展大学英语教学改革以来, 大学英语口语教学和测试一直受到教师们的高度重视。结合教师们的科学研究和教学实践, 我们初步建成了大学英语口语测试体系并进行实践。两年多来, 口语测试的实施在客观上增加了学生和教师对英语口语的重视程度, 在一定程度上促进了学生口语水平的提高。在将来的实践中, 还要注意测试话题难度的递进性、测试内容与教学的统一性、测试形式的可操作性和科学性、评分标准的细化和可执行性等方面问题。我们希望通过对大学英语口语测试体系建设的尝试, 进一步完善大学英语测试体系建设, 并引起更多同行对口语测试研究的兴趣。参考文献: [ 1] 刘润清.语言测试和它的方法[M] .北京: 外语教学与研究出版社, 1999.195. [ 2] Heaton J B. Writing English Language Tests [M] .北京: 外语教学与研究出版社, 2000.88. [ 3] Carroll B J. Testing communicative Performance [M] . Oxford: Oxford Pergamon Press, 1980.11. [ 4] Hughes Arthur. Testing for Language Teachers [M] . 北京: 外语教学与研究出版社, 2000.101. [ 5] 徐强.交际法英语教学与考试评估[M] .上海: 上海外语教育出版社, 2000.133. [ 6] Underhill Nic. Testing Spoken language [M] .天津: 南开大学出版社, 2004.42.