英语论文网

一个篇章,篇章内容含有多处与语言形式相关的 错误,要求学习者找出并纠正,鼓励学习者采用协 商对话的方式,通过提问、修正、澄清、重复等外显 否定反馈手段,提高对该语言形式的意识,目的是 培养学习者主动运用外显知识监控语言输出过程 和语言输出的能力,有助于学习者在大脑中形成 关于该知识点的外显表征。最后,为学习者提供 使用该语言的机会,如角色扮演,根据所提供的语 境设计对话等等,以加速学习者对外显知识进行 程序化或自动化处理。Dekeyser ( 1998)认为,这 是外显知识转化为内隐知识的必经阶段。任何二 语习得理论都旨在解释二语学习者如何发展内隐 知识而不是外显知识(Hulstijn 2002) 。从这个意 义上说,二语习得过程就是内隐知识的发展过程。 但内隐知识的发展在某种程度上依赖于外显学 习。因此,忽略内隐学习还是外显学习在二语习 得中的作用,无论在理论还是在实践中都难以接 受。内隐学习在大学英语中应该得到重视,它给 我们的教学带来的启示是多方面的。 　　(一)语法教学 目前,语法教学由重视语言输入转向“增强 意识”的教学手段,通过引起学生对语言形式特 征的某种注意,借助语言项目呈现的频率、突显程 度,同时考虑学生的个体特征(如喜好、语言处理 能力)和学习任务的难度要求,使学生建立语言 形式意义之间的联系。Wilson ( 2005)主张采用 的“隐含式语法教学”( Covern Crammar Teach2 ing) ,是一种指导性、归纳性的学习方式,它延续 了“增强”输入和以形式为焦点的教学方法的一 些特点,以教授语法点为主要任务,但避免使用元 语言语法术语,以促进学生内隐知识的发展[ 7 ] 。 值得二语教师深思的是,成功的语法学习不能仅 仅依靠衡量表述规则的能力,而是应该在外显规 则学习和语言的交际性应用之间寻求平衡。外显 的语法规则知识,只有在情境化的交际环境中,在 较为真实的话语环境中得以运用才算是真正掌 握。以外显方式教授语法的局限性在于,有些复 杂的语言规则无法在一般的情境下操练,在培养 学生的语用能力方面效果也不是很好。 　　(二)二语/外语语感的培养 语法教学可以以外显的方式来进行,而语感 的培养则需要自动、无需意识努力的内隐机制的 作用。语感可以说是对语言从形式到内容,包括 语音、语义、语法、语用(包括认同的信念和文化) 等,综合的感知、领悟和把握能力。学生无意识地 获得语言结构的规则,并在言语行为中准确地加 以使用。语感一旦获得,还会产生对语言规则产 生的迁移,从而在以后的言语活动中更加灵活自 如地运用这些规则[ 8 ] 。英语教学方法中的朗诵、 熟读和背诵就是通过对刺激材料的不断接触,形 成虽不能言明却可以内在地指导言语理解和言语 生成的内隐知识(黄旭光2006) 。但是,这并不意 味着摒弃外显语言知识的传授,因为为了防止过 早地出现僵化现象,获得较高水平的第二语言/外 语知识,还应该提供给学生正规课堂教授的外显 知识,克服负迁移的发生。 如前所述,复杂的认知活动都需要两种认知 机制合作进行。鉴于内隐认知在认知系统中具有 基础性地位,在外显教学之前先让学生获得内隐 知识将有效提高教学效率。这一点也符合教育学 中“先感性后理性”的教学原则[ 9 ] 。 　　(三)外显式学习要与内隐式语法练习 相结合 　　外显式学习在二语学习中主要是通过多项选 择、翻译、完形填空、连词成句、句型转换等控制程 度高的练习让学习者去“演绎”语法知识。它实 质上是让学习者运用其外显认知来学习关于语言 形式的一套理论而不是语言本身。正因为外显式 语法练习强调的是语言的精确性而非语言的流利 性,所以许多学习者都遇到了能把语法题做对,却 不能在实际运用中迅速而恰当地“产出”言语的 尴尬。这都体现出外显学习存在某些不足之处。 但是,外显式学习对于二语习得也有一些优 势。练习也并非一无是处。首先,外显式练习便 于操作,在操练时不会出现太多不确定因素,教师 可以很好地控制课堂。其次,它能促进内隐学习。 外显学习对内隐学习的促进作用主要表现在三个 方面: (1) 由外显式练习所“学”来的语法知识将 “监控”语言的实际使用。 (2) 有了目的语的外显知识,学习者今后将 注意到目的语中相关的语言特征。 (3) 外显知识有助于学习者比较其中介语语 法和目的语语法的差异。 相对于外显式练习而言,内隐式练习在我们 的语法课堂上并不多见,其形式主要是一些基于 语法结构的看图说话、故事续写和自由发言等控 制程度低的练习,不过也包括控制程度高的复诵、 抄写等机械重复练习。甚至有些本来属于外显式 的练习稍加改动也能成为内隐练习[ 10 ] 。比如在 做多项选择题时,不要求学习者通过分析来求解, 而是要求他们依靠直觉立即给出答案,这时它就 成了内隐式的练习了。 内隐式练习和外显式练习的区别主要在于内 隐式练习强调的是对语言的直接体验和直觉判 断,它并不彰显语法练习这个目的,而是让学习者 在潜移默化之中内隐地习得语言的底层规则——— 语法。内隐式练习的好处主要有:形式轻松活泼, 易于为学习者所接受;另外,内隐习得的知识持久 难忘;最后,由于内隐学习的结果无须有意识地加 以提取即能自动发挥作用,所以内隐练习有助于 语言自动化的形成。与外显式练习相比,内隐式 练习也有三个不足之处:其一,教师对课堂的控制 能力可能会降低;其二,学生掌握语法的过程将会 延长,在此期间出现的众多中介语现象将考验教 师改错的技巧和能力;其三,个别语法项目用外显 性的教法也许更有效。 四、结语 长期以来,我国外语教学割裂了内隐学习和 外显学习的内在联系,厚此薄彼。在应试压力下, 英语教学中始终贯穿的是冷峻的外显学习,忽略 了学生的内隐学习;而交际法片面强调语言的运 用,忽视了语言的规范,又夸大了内隐学习的作 用。作为人类两个基本的学习机制,外显学习和 内隐学习有着各自的特点和功能,有着各自的优 势和发生条件。在非目标语环境下的二语学习, 学习者在很大程度上通过外显学习获得语言知 识,而语调、表情乃至于语用等语言知识之外的知 识和语言的深层规则却主要是通过内隐学习获 得。因此,在外语教学中,除了外显学习外,还要 加强学生的内隐学习,使外显学习和内隐学习有 机地结合起来。理想的外语学习理念是外显学习 和内隐学习的权衡观,也就是说,内隐学习和外显 学习的协同作用是提高外语教学质量的重要 前提。 参考文献: [ 1 ]束定芳,庄智象. 现代外语教学———理论、实践与方法[M ]. 上 海:上海外语教育出版社, 1999. [ 2 ]Krashen SD. Princip les and Practice in Second Language Acquisi2 tion [M ]. Oxford: Pergamon. [ 3 ] Long M. Does second language instruction make a difference? Areview of the research[ J ]. TESOL Quarterly, 1983, 17: 359 - 382. [ 4 ] Ellis R. The Study of Second Language Acquitition[M ]. 上海:上 海外语教育出版社, 1999. [ 5 ] Schneider W. Research on memory development: Historical trends and current themes[ J ]. International Journal ofBehavioral Development, 2000, 24: 407 - 420. [ 6 ]张一中,王笃明. 内隐无意识加工及其在教学中的体现与应用 [ J ]. 心理学, 2003 ( I) : 39; 40 - 41. [ 7 ]戴雪梅. 内隐学习研究进展及其对外语教学的启示[ J ] ,解放 军外国语学院学报, 2005 (1) . [ 8 ]邓联健,杨烈祥. 二语习得本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。