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流是语言、文化、交流策略等的互动, 更能有助于学生的语言习得。布朗( J. S. Brown) 等在其“情景性学习” ( situated learn2 ing) 的概念中认为, 在非概念水平上, 活动和 感知比概括化具有更重要的认识意义上的优越 性, 人们应当把更多的注意力放在具体情景中的 活动和感知上。从而提出了“认知学艺模型”, 试图借鉴某些行业中师傅带徒弟的有效传艺活 动, 通过一些与这种传艺方式相类似的活动和社 会交往形式, 使学生适应真实的实践活动。它主 张通过在真正的现场活动中获取、发展和使用认 知工具, 来进行特定领域的学习, 强调要把学习 者和实践世界联系起来。[ 9 ]充分运用多媒体与网 络教学的优势, 给学生提供尽可能多、尽可能真 实的语言学习环境, 把学生的语言学习和语言习 得贯通起来, 英语的学习才能顺应人的认知 规律。 三、建构主义与学生英语学习的互动 1. 语言的多元化建构是英语学习的最佳表 现形式 在课堂教学中, 尽管有些练习或活动可能会 侧重于某一种技能的训练, 可是其成功往往离不 开学习者其他交际技能的配合。许多老师强调学 生上课时要心到, 眼到, 口到和手到, 正是多种 语言技能的配合。语言的使用, 很难说只用到一 种技能, 听后会说, 又听又说, 又读又写。单一 的听别人侃侃而谈, 谈话很难顺利进行, 哪怕是 简单的“呵”, “well”, “Ah. ”都会激发出说话 者继续的欲望。在言语交际中, 人们往往轮流说 话。再者, 独自一人说英语, 也许永远都不知道 自己说出的是否正确, 能否让人听懂。听和写的 结合更是随处可见, 课堂上, 会议室, 许多人边 听边写。听说、读是写最好的源泉, 读得多, 才 能写得出, “熟读唐诗三百首, 不会作诗也会 吟”就是这个道理。 2. 建构主义学习观的双向交互与合作 陈琦等认为, 建构主义突出了从关注外部输 入到关注内部生成, 从“个体户”式学习到 “社会化”的学习。[ 6 ]人的建构性学习方式是与 真实的本质、知识的本质、人的交互作用的本质 以及科学的本质相关的。人的交互作用的本质是 指个人在知识的建构中必须依靠意义的共享与协 商, 人际关系最基本的形式应该是合作而不是权 威型的命令或控制。[ 10 ]这种知识的共享、协商与 合作, 在语言的交际过程中可以得到充分的展 现。Brown H. Douglas明确提出: 语言交际能力 是相对而不是绝对的, 依靠交际双方的合作。[ 5 ] 语言交流过程中, 双方说什么, 简单与复杂等都 依赖于双方。如: PassengerA: “How should I address you?” Passenger B: “You may call me Xiao Zhang, or Xiao Ping . Even you may call me Young Fellow if you like. ” 下面是发生在公交车售票员与乘客的对话: Conductor: Where? Passenger : Shap ingba. Conductor: Two Yuan. Passenger : OK. 人们交际还会因为交际对象的改变而改变, 在两种或多种语言间自由转换, 输入输出随时相 伴。能说一口流利的英语, 能轻松地与以英语为 母语的人们交流, 能运用自如地写出英语文章, 是语言输出的最高境界; 语言输入的好坏与多少 全都在输出中体现出来, 输出的同时, 又无限地 增加了语言的输入。这样, 输入—输出—再输入 —再输出, 无限循环, 语言水平不断得以提升。 四、结论 英语的学习, 是学生对英语知识在自我内部 的建构, 是学生在语言的环境中不断运用语言, 调整自己的已有建构不断提高的过程。只有充分 发挥学生英语学习的主动积极性, 自主地学习, 在情景中与他人互动活动中, 把语言的学习与语 言能力的习得紧密地结合起来, 大学英语的教学 改革才能真正落到实处。 参考文献 [ 1 ] David Jonassen et al. , Constructi - vism and Com2 puter - Mediated Communication in Distance Education [M ]: the American Jou - rnal ofDistance Education Vol. 9 No. 2, 1995. [ 2 ] 詹朋朋. 语言输入: 学习者的主动建构[ J ]: 外语界2001年第3期, P24 [ 3 ] 刘润清. 外语教学与学习[M ]: 北京: 高等 教育出版社, 2003年, P321 [ 4 ] Brown H. Douglas. Princip les ofLanguage Learn2 ing And Teaching ( 3 rd) [M ]: 北京: 外语教学与研究 社, 2002年5月, P226 - 7 [ 5 ] 夏纪梅. 影响大学英语教学质量的相关因素 [ J ]: 外语界, 2000年第4期 [ 6 ] 陈琦、张建伟. 建构主义学习观要义评析 [ J ]: 华东师范大学学报(教育科学版) , 1998年第1期 [ 7 ] Sp iro, R. J. et. al. ( 1995). Cog - nitive flexi2 bility constructivism, and hypertext: Random access instruc2 tion for advanced knowledge acquisition in ill - structured do2 mains [M ]: In: L. P Steffe & Gale ( ed. ) , Constructivism in education ( P85 - - 107). Lawrence Erlbaum Associates, Publi - shers. [ 8 ] Brent G. Wilson, Metaphors for Ins - truction: WhyWe Talk About Learning Environments [M ]: Educa2 tional Technology, Sep t - Oct 1995 [ 9 ] 张建伟. 从传统教学观到建构性教学观———兼 论现代教育技术的使命[ J ]: 教育理论与实践, 2001年 9期, P32 [ 10 ] 高文. 建构主义学习的特征[ J ]: 外国教育 资料, 1999年1期 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。