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理品质起到了极大的促进作用。隐性分层教学具有清晰的层次目标,有针对性、灵活性和发展性。班内隐性分层教学模式给学生自由发展的主动权和选择权,有利于发挥其主体性,有效的调动了学生学习的主观能动性,树立起学习的自信心,使学生真正成为学习的主人。教学目标和教学方法更适合学生实际,激发了学生的求知欲,提高了学生的学习积极性和自觉性。在不同的学习方向和层次上, 学生们有了充分展示自己、表现自己的机会,尝到了成功的喜悦,有了积极的情感体验, 提高了学习的兴趣, 形成了自信、自尊、自强、自立的健康心态。使学生由“智力中心”转变为“全面发展”, 由“教”为核心转变为“学”为主体, 由“注入式”转变为“方法性掌握”, 由“一步到位”转变为“分层推进”, 由“区分学生的水平”转变为“改善学生的学习”, 提高了教学质量,在教学中形成了一种促使全体学生在原有基础上“递进”的机制, 使各方向、各层次的学生在原有基础上都有不同程度的提高和发展。 4 结语隐性分层教学是一种科学的、行之有效的、好的教学方法。隐性分层教学克服了普通意义上分层教学的缺陷,教师心底分层避免了可能带给学生的负面心理挫折感。针对学生的个体差异,采用不同的教学内容,并且进行分层评价, 真正做到了因材施教、以人为本、以学生为中心的教学模式,是英语教学改革中的一个重大突破。同时小组合作学习方式也起到了相互促进的作用。充分调动了各类学生的学习主动性、积极性。使不同层次的学生都有较大收获教师在教学中要明确教材编排的层次性,要对所教内容有一个整体的考虑和安排,使各知识点在各个不同教学阶段中以不同深度和难度出现, 使学生对此知识点有全方位的领悟、多层次的领会,实现由单一向综合,由低级向高级的有序转变。与此同时,隐性分层教学又要求教师对学生有一个动态的评价,根据学生发展情况,不断对学生的层次、教学内容、时间安排的各方面做出调整。同时, 在保护学生情感的同时,也应严格要求各层次学生,不应降低对部分学生的要求。参考文献 [ 1 ] Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].3rd.New Jersey:Pearson Hall Regents,1994. [ 2 ]Krashen,S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford:Pergamon.1982. [ 3 ] Skehan,P.Individual Differences in Second Language Learning[M].London: Edward Arnold,1989. [ 4 ]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition [M].Oxford:Oxford University Press,1994. [ 5 ] Ellis,R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford: Oxford University Press,1985. [ 6 ] Stern,H.H.Issues and Options in LanguageTeaching[M].Shanghai:ShanghaiForeign Language Education Press,1999. [ 7 ]陈晚姑. 论语言输入与大学英语分级教学[J].邵阳学院学报(社会科学版),2004(1):144-146. [8]郭建辉.大学英语的分层教学[J].怀化学院学报,2004,23(3):135-137. [9]郭梦秋. 大学英语分级教学与个性需求 [J].安徽技术师范学院学报,2005,19(4):53-56. [10]滕秀芹.试论分层教学[J].枣庄师范专科学校学报,2003,20(1):109-112. [11]王世庆. 从学习者个体差异到动态教学策略[J].天津外国语学院学报,2005,12(2):51-55. [12]王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究J].山东外语教学,2005(1):51-53.