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个问题, 或者某个词比较生疏, 这时尤其要静下心来, 全神贯注听下面的问题, 以免因竭力去回想前面的题而漏听更多的内容, 致使乱了方寸,全盘皆输。

    四、大词汇量(L arge Vocabu lary)听力材料涉及面广, 方方面面, 无所不包。

    有时录音中一男一女在谈论某件事情, 要求根据谈话内容判断两个人的关系。如果学生缺乏有关的生活常识, 或听不懂有关的专业术语及某些关键词语, 就会做出错误的判断。况且, 磁带中的发音也形形色色, 有美式英语, 英式英语, 还有澳大利亚英语; 有的人讲得很快, 吐字不清, 转瞬即逝。而其中有一些试题专门考查学生的词汇量, 如选择判断与某个短语意义相同或相反的单词等, 在种情况下, 如果学生不了解某个短语或单词的意义, 或对某些同义词之间的细微差别不够熟悉, 就无法做出正确判断。解决这个问题的对策: 一是要设法扩大词汇量, 但最好不要背词典, 而是通过大量阅读熟练掌握或者精通四五千个单词。二是要注意排除一些读音近似的冗余信息的干扰。
    有专家认为, 要初步解决听力问题, 最好能有几个月的强化训练, 每天听上三四个小时的录音,精听150 至200 盘录音带。但目前的实际情况是,即使英语专业的学生, 每周也只有两节听力课, 两三年下来, 顶多只能精听30 至40 盘磁带, 勉强接近专家规定数目的四分之一, 远远达不到标准。我们都知道, 数量与质量成正比关系, 没有一定的时间与数量, 质量就难以得到保证, 也就谈不到词汇量的扩大。
    那么, 如何解决质与量这个矛盾呢笔者认为, 要精听与泛听相结合, 精泛并举。如果条件允许的话, 可以要求学生课后进行大量泛听。一般的英语广播和磁带, 只要听上一两遍,能听懂大意即可。因为泛听的主要目的是为了扩大知识面与词汇量, 以及适应各种类型的发音。然后在泛听的基础上选出少数发音纯正、文字优美的录音精听, 以求逐字逐句弄明白, 并尽量模仿、消化, 使之变为自己的东西。
    在这方面, 教师可以根据学生的程度推荐一些难易适中的听力材料。如笔者选用的补充教材《心灵鸡汤》, 说的是原汁原味的美式英语, 讲述的是人与人之间温馨的爱, 就深受广大学生的欢迎,不少人转录了磁带在课后反复听, 并在学校广播站播放。在一次演讲比赛时, 好几个学生都谈到书中的故事对自己的教育。这样有选择的精听, 不仅提高了学生的听力水平, 而且起到了培养兴趣, 教书育人等作用。
    外语专业教学一贯主张“听说领先, 读写跟上”, 即新生入校后首先要过听说关。但笔者以为,英语的听说读写相辅相成, 缺一不可, 故应同时运用耳、口、手、眼进行听说读写的全面训练。
    如果将“四会”人为地分割开来, 形成两个不同的阶段, 就会造成大一、大二学生常说英语, 到了大   三、大四听说能力反而退步的怪现象。