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结语

随着交际教学法的发展，出现了 "强势交际法"与"弱势交际法"这两种教学理念。强势交际法反对在外语教学中进行语法教学，认为外语的习得是通过交际过程实现的。而弱势交际法认为外语学习的目的是为了交际，其并不反对语法教学。在我国，英语的学习，由于缺乏相应的语言环境，学生缺乏大量进行语言实践的机会，所以在外语教学中，语法规则的讲解是必不可少的，这将有助于学生更好地理解目的语，也能加速外语学习的进程。但是如何在交际法中实施语法教学，研究者们并没有达成一致意见。在语法教学的方法上，存在着一大争论，即显性语法教学与隐性语法教学之争。显性语法教学主张教师对语法规则进行直接的讲解，隐性语法教学则拒绝对语法形式的讲解，认为学生通过接触到大量的语言输入之后，就会自然习得语言形式。近些年来，一些研究者们主张将语法形式的教学置入交际语境中，旨在将显性语法教学与隐性语法教学融合在一起。本研究就是秉承这一语法教学理念，将PACE教学模式运用到初中语法教学中。PACE教学模式在交际法的指导下，依据语言习得的规律，将语法形式教学置于语境交流中，即首先通过故事文本激发学生的兴趣，让学生先关注文本的意义，而后在进行语言形式的学习。本文通过实验法，将PACE教学模式与传统的教学模式进行比较，发现PACE教学模式在激发学生的学习兴趣与提高学生的语法运用能力上，优于传统的教学模式。本研究对PACE教学模式的理论基础、基本程序以及运用时应注意的教学原则进行了阐述，为初中英语教师在交际法下进行语法教学提供了方法上的参考。但是由于客观条件的限制与笔者教学经验的缺乏以及理论素养的不足，本研究还存在诸多的局限性。首先，虽然PACE教学模式被广泛地运用在国外的二语语法课堂中，并也取得不错的教学效果，但是将PACE教学模式运用到我国的初中英语语法课堂上，还是存在较多的限制。如在班级规模上，PACE教学模式比较适合于较少人数的班级课堂；PACE教学模式还要求学生积极主动的来构建语法知识，这对于习惯于听教师讲解的学生来说，也很难适应这种教学模式。其次，本研究在实验设计上，也存在很多缺憾。其一，被试容量太小，缺乏代表性，其结果不能代表PACE教学模式运用到初中英语语法教学的整体效果。其二，实验时间较短，以及前后测验的难度很难保证一致，而且不可能完全消除无关变量对实验结果的影响，例如，学习者之前的学习经验、认知风格等。这些因素都给实验研究的信度与效度造成了一定的影响。