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自从改革开放以来，我们先后对大批留学人员进行了短期外语培训。但我们培训出的学员在国外的语言适应能力究竟如何，或者说，我们的短期强化外语教学是否能够满足留学人员在国外学习与交际的需要，为此，笔者利用在英国进修的机会对部分留英学生进行了一次调查。目的是了解他们在国外学习和生活的实际需要，以及在语言应用方面遇到的困难，从而为改进我们培训部的教学工作提供参考依据。
进行调查的对象是在伦敦地区和英格兰北部里兹大学学习和工作的研究生共53人，调查采取填调查表的形式进行。调查表的设计分为三部分:
1.学生的基本情况(详见附表一1)
2.学生在国外日常生活的活动调查(详见附表一2)
3.学生在国外进行学术活动的调查(详见附表一3)
对于每个问题的难度设计为。一7个等级。要求每个调查对象根据自己的体会做出选择。

二调查所反映出的具有倾向性的问题
这次语言适应能力的调查虽然是在有限的范围内进行的，但调查对象是来自两个不同地区并且是随意确定的，因此其结果反映出的问题具有一定的倾向性。
对照的情况，可以清楚地看到学生普遍感到难度大的问题集中在学术活动领域里。有70%的学生在这个领域选择难度值在3一7之间，其中平均难度值达到4的有:
1.与同学和教师进行一般交谈。
3.在学术讨论会上作主要发言并答疑。
4.参加学术讨论并提出问题。
6.参加课堂小组活动。
7.听懂讲座并做笔记。
8.正确地运用英语的词汇、句子结构、习惯表达方式写出符合专业要求的学术报告。
在第1、3、4、6问题中，不但反映出我们的学生在学术活动中听、说能力较弱，也反映出在这个特定语言环境下，会话技巧较缺乏。
学生普遍反映日常生活中的交际较容易应付。究其原因是因为在国内培训中多以日常生活内容为主，学生熟悉，而且在日常生活的交际中，思想的表达可以借助手势、表情等形体动作弥补语言的不足。然而在学术活动中，听与说的难度增大，发言者的全部思想只能通过准确完整的语言表达出来。在参加学术讨论过程中，既要求学生具备听说综合能力，也要求掌握一定的语言技巧。例如学会如何运用恰当的语言，得体地打断别人的发言，反驳别人的论点，阐述自己的观点，从而有效地参与学术交流。
在笔者与留学生的直接交谈中了解到，他们当中很多人在学术讨论会上很少发言，只是被动参加，尽管他们在业务上都很强，但在运用英语表达自己的思想时，常常感到心有余，而力不足，缺乏自信心。这种情况直接影响了他们在学术交流活动中的作用和学习效果。
调查中反映出的另一突出问题是在听讲座过程中缺乏记笔记的能力。记笔记是一项技巧性很强的能力，它要求学生在听懂的前提下，能抓住主要观点、重要的数据，并能迅速用缩写或简写符号记录下来。我们的学员在培训期间缺乏类似的训练。调查中的第8个问题反映了学生在专业英语写作方面遇到的困难。准确地运用外语语言词汇、结构形式写出符合外语语言习惯的专业论文、实验报告，这对于每一个进修人员来说都是一项必不可少的技能，他们的学习，工作成果最终都要用论文和实验报告表达出来。毫无疑问，这一能力的欠缺会直接影响他们学习和工作的成效。
与学术活动领域的情况相对照，附表一2中学生在日常生活的范围内反映出较强的适应能力，普遍选择难度值在1一2之间。有30%的学生甚至认为完全没有问题。表现出很强的自信心。总而言之，我们的大部分学生通过国内短期语言培训，能够较快地适应国外生活环境，具有基本的日常生活的交际能力。在这方面，我们的教学效果是令人满意的。但调查的统计结果同时也反映出我们的学生需要加强学术活动中语言训练和专项技能的培养。这一点给我们的培训提出了新的课题。

三对于课程设置改革的探讨
近年来，欧美等国流行EAP教学，即“学术目的英语”教学。其对象是那些来自母麟卜英语国家，并即将进人大学或研究机构借助英语进行学习和盗卫食的学生，它的目的是满足不同专业的学生在学术领域使用英翻口娜各种专业知识的需要。Hutchinson和Waters曾说过:“请将学习英语的目的告诉我，我将教你所需要的英语。”这已成为EAP教学的指导原则。与普通英语教学不同，EAP教学以教授学术领域里所需要的语言技巧为主，它将英语这门复杂而广博的知识和技能进行分解，选择学生在学术活动中最需要的部分进行教授。这种方法使得外语的短期强化教学成为可能，它也为我们培训部的教学工作提供了一个有益的参考模式。
培训部的教学时间短、强度大，学员的外语水平在短期内(如半年内)要达到适应国外生活、学习和工作的要求。自1987年以来，英语教研室设立了中英和中澳培训项目，除开设原有的听、说、读、写课外，由外藉教师开设了“学习技巧”课，每周四学时，教授学术活动中所需要的各种技巧，如快速有效地阅读、撰写科技论文、速记笔记和在学术活动中进行口语交流、如何插话阐明自己的立场、反驳别人的观点等。尽管这只是引人EAP教学的初步尝试，但学生反映这些囚容针对性强，非常实用。
从“语言适应能力调查”反映出的倾向性问题和所得的各种反馈信息来看，我们培训过的留学人员在国外学术活动中的适应能力较差，运用语言的技能也还是一个薄弱环节。因此，如何通过我们的培训，帮助学生缩短在国外学习上的适应期，应该成为我们教学改革中加以考虑的问题之一。
笔者认为“学术目的英语”AP教学从它的教学目的、对象、内容等各方面均与我培训部的教学特点相吻合，所以应将EAP教学的经验和成果移植到我们教学中来。
基本设想是把学生在国外进行语言交际的需要分为两大部分:日常生活活动和学术活动。整个课程安排应紧紧围绕这两大内容进行。
例如为满足学生在国外生活需要，训辫他们日常生活中的基本交际能力，教学内容包括旅行、购物、约‘会滋缸电话、银行开户、租房等方面。这些，有的在我们现行培训羲巴经做了，并且见到了成效。
我们所面临的新课题是培训学生在学术领域里的交际能力。在这方面，可以直接采用国外成熟的EAP_教材，重点是训练学生在国外学术活动环境下学习与工作所需要的语言技巧。
在听力课上，不但要让学生熟悉学术活动里典型的语言材料和组织结构，如讲座、学术研讨等。还要训练学生能辨别宣讲人的次观点，善于丛发言、谈话中捕捉重要信息或者隐含的真实意图。要了解口语体与书面体不同的表达方式，也要学会使用缩写和简写符号，将听到的语言材料摘要记录下来。培训听与写的综合能力。
口语课应培训学员在学术活动领域中的交际能力，学会在讨论会上提问，要求他人重复，运用礼貌而又得体的话打断别人的发言，澄清自己的观点，对于别人的论点表示同意、部分同意或持反对意见等各种表达方式等等。此外，还要训练学生做有准备的学术发言，学会有层次、有条理地阐述自己的思想，以及根据笔记摘要做即席发言等。
作为EAP的阅读课，拟改变以往用“精读”教英语的传统方法，着重训练学生快速高效地阅读方法，学会抓文章段落大意。提炼中心思想的能力，以及通过阅读技巧，从书中获取所需要信息的能力等等。
专业写作是每个留学人员在国外学习、工作所必须掌握的技能之一，因此，写作课应着重训练学生撰写专业论文，实验报告的方法、步骤，常用的功能语言词汇，以及如何做读书笔记，归纳文章要点等技巧。
在教学的全过程，还应同时介绍国外社会文化、历史、政治等方面的背景知识。这将有利于学生过好文化适应关。

四关于培训部实施EAP教学的可行性
1.教材
经过近二十年的发展，EAP教学在国外已进人成熟阶段。各类教材经过编写、使用、修改，不断完善，并向系列化发展。EAP学术目的英语教材分门别类按照听、说、读、写四会编写的，或者按照综合学习技巧编写的都可以为我所用。
北京语言学院培训部经过几年来中英、中澳两个合作项目的教学已经收集了不少成套的EAP教材。有些教材虽然不是针对中国学生的情况编写的，但通过改编可为我所用。
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