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【摘要】初中英语教学论文代写英语阅读课对于培养学生的语言运用能力和思维能力以及使学生获得语言知识方面都具有重要作用，所以通过英语阅读课教学模式的探索和实践来提高英语阅读课的教学效果具有重要意义。一堂成功的英语阅读课必须从导入开始，引导和培养学生优良的阅读习惯，并在课堂中通过复述、表演、自由讨论、辩论等手段进行活学活用。

【关键词】英语阅读课；教学模式；略读；精读；“导入———阅读———运用” 

阅读课是英语语言教学的一个重要课型。JEFC英语教材的特点是阅读素材所含词汇量大，语言知识点多，同时主题丰富，涉及自然、天文、地理、风俗、文化、科技等。通过阅读课的教学，一方面应使学生获得语言知识，主要包括语法、词汇、句型、修辞等；另一方面要培养学生的语言运用和思维能力；另外还应渗透思想品德的教育，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观，提高对外国文化的鉴别能力。
一堂成功的阅读课应溶趣味性、知识性和实用性于一体。怎样才能提高课堂教学效果呢？教师应该按照“以培养学生活用能力为宗旨，学生为主体，话题为主线，任务为中心”的思想，设计灵活多效的教学环节。在教学实践中，笔者认为“导入———阅读———运用”这一教学模式有助于取得较好的教学效果，下面通过一些教学实例进行探讨：

1课文的导入

课前教师可根据阅读素材，搜集整理相关的图片及影像资料，从学生的年龄特征和认知发展水平出发，设计新颖自然的导入环节，激发学生的阅读兴趣。例如，在教授JEFC BOOK3Lesson46 the Universe and Man-made Satellites时，教师可展示宇宙飞船及飞行员杨利伟的照片，与学生自由讨论：
T:Who is he?Where is he?
S:He is Yang Liwei.He is in the spaceship.
T:What can Yang Liwei see out of the window?
S:The sun,the moon,the earth and other stars.
T:Yes.Today we’ll talk about the universe.
通过时事，激活学生接受新语言信息“宇宙及卫星”的认知状态，同时通过直观的图片背景，导入中心话题及部分生词，让学生利用已有的知识和经验参与话题的讨论，预测出阅读语篇的内容，而且在阅读过程中验证自己的预测，从而由被动的接受转为主动的参与，增强主体意识。

2课文的阅读

在教学实践中，教师可以充分利用教材中的丰富内容，培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读速度及技巧，提高他们的理解能力。

2.1略读
教师可先向学生提一、两个问题，让他们带着问题在限定的时间内默读课文，找出答案，从而培养学生的略读能力。在确知大部分学生已掌握课文大意的情况下，让学生进一步阅读找出每一自然段的段落大意。许多文章通常在第一段提出问题，最后一段是结论，每段第一句话往往是主题句。引导学生在阅读时，学会抓住重点，提高阅读的速度和准确性，使学生在阅读是保持清晰的思路。

2.2精读
这是一个理解细节的过程。教师可以设计相关任务帮助学生捕捉文章中的详细信息。譬如通过根据课文内容判断正误、回答系列问题、填写表格等方式，将文章化繁为简、化难为易。
当学生对课文的表层信息有全面的了解时，教师还应善于帮助他们理解文章的主旨，挖掘字里行间的深层含义，体会作者的观点与写作态度。例如在教学JEFC Book3 Lesson30Christmas Day时，介绍完圣诞节的起源和西方人的圣诞活动后，笔者紧扣住圣诞老人的慷慨精神，设计了一则选择题，帮助学生针对圣诞精神展开讨论：
What do you think is the spirit of Christmas?(C)
a)To enjoy the parties and delicious food.
b)To get together with the families and have a wonderfultime.
c)To help and share happiness with those who are lessfortunate.
学生很快就知圣诞节不仅是自娱，还应去帮助那些困境中的人们，与他们分享自己的快乐。这个环节的教学可以引导学生透过现象了解外国文化的精华，提高鉴别能力。

3总结课文，活学活用

语言学家Herkert H•Clark(1996)提出：“Language is usedfor doing things”。学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥无味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。教师可根据所学文章内容及学生的现有知识水平，设计各种有效活动，提高新单词的复现率，锻炼学生的口头表达能力和语言组织能力。例如：

3.1复述
学完课文内容后，教师可借助图片、表格，给出关键词，采取由点到线再到面的展开方法，帮助学生将关键词扩展成句，最后成段，从而指导学生复述课文。

3.2表演
学完课文后，教师还可指导学生编排角色，将文章改编为对话，并在课前做好服装、道具等的准备，从而模拟实际，创设一定的交际环境，训练学生的语言交际能力。以JEFC Book3 Les-son14 Train Ride为例，将短文改编为短剧，该剧可分为三幕：
Characters:Jim,parents,a salesman,a conductor,passen-gers
ActⅠTraveling planning(discussing where to go)
ActⅡDoing some shopping(buying some food,bottles ofwater,fruits,etc.)
ActⅢTrain ride(greeting with other people,playingcards,reading magazines and so on)
通过这项训练，学生展开了丰富的想象，揣摩角色的心理与语言，编出了许多有趣的短剧，激发了他们的学习兴趣。

3.3自由讨论或辩论
教师可根据所学内容，提炼出恰当的话题，限定适当的思考(上接126页)时间，让学生独立组织语言，进行口头表达，也可以让其采取辩论方式，分组讨论，阐述观点，最后由教师进行总结。以JEFC2ALesson18为例，该课的话题是“动物园的利弊”，笔者在课堂总结时，提出问题：
Do you think it is good for animals to live in the zoo?Why or why not?
把全班分为A、B两组，A组为赞成方，B组为反对方，两组学生分别讨论赞成或反对的理由。然后各组派代表用英语发表本组的观点并进行辩论。这样不仅巩固了课堂所学的知识，也很好的锻炼了学生的发散性思维和创新能力，帮助学生树立了“人类应保护动物，与自然和平共处”的正确观念。

以上通过实例来阐释了“导入———阅读———运用”这一英语阅读课的教学模式，贯穿这三个环节的核心要素是通过各种素材、活动、方法来调动学生的积极性和参与性，这样才能使英语阅读课得到学生的喜欢，才能使学生在英语阅读课的教学中得到除英语阅读外更多的知识与能力。