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、交通工具、动物、植物、人物等分类；按名词、动词、形容词等词性归类；将基数词、序数词等归纳在一起。将单词归类记忆，学生记得清楚，记得牢。
　　3.对比记忆法。把同义词、反义词、同音异义词、形近词、字母组合，以及发音规则和不规则的词放在一起对比记忆，有助于提高学生辨析词义和读音的能力。
　　4.图表记忆法。针对学生对名词复数、动词单数第三人称、动词现在分词、过去分词、形容词比较级和最高级等词尾变化易于混淆的情况，笔者为学生设计了一个简表。从词尾的变化规则、读音规则到用法，学生从表中一目了然，强化了对词汇的记忆。学习英语，目的在于用英语进行交际。所以在英语教学中，笔者力求让学生学一句用一句，做到学用统一。
　　例如有时上课故意迟到并向学生说：“I am sorry I am late. May I come in？”学生不约而同地大笑“Come in, please.”在特定的环境中，师生间的简单问答，既说明了学生对某些功能意念项目已熟练掌握、运用自如，又体现了师生间融洽的关系，为教与学双边活动的展开打下了情感基础，学生在运用所学知识过程中，难免会出错、闹笑话，但只要脚师不断鼓励、及时订正，学生就会不断进步。有次笔者和一个女同学聊天，她笑着告诉我：“I like a boy.”笔者吃惊地问：“Which boy?” 她顿时哑口无言，从她莫名其妙的表情，笔者猜出她可能想表达“我像个男孩子。”于是，笔者给她讲解“like”作动词“喜欢”时，可单独充当句子谓语，但作介词“像……”时，必须与“be”或“look”搭配，所以应该说“I look like a boy.”这样就不会引起别人的误会。这样的笑话，学生怎会忘记？
　　总之，兴趣的培养是教学的关键，学习兴趣是学生学习自主性和积极性的核心因素，是学习的巨大动力。教师应根据学生身心发展特征及英语认知过程的规律，从学生的主观能动性和积极性出发，适当诱发学习动机，保持学生良好、持久的兴趣，而学生一旦对学习英语感兴趣，那么学习英语对学生来说则是一件乐事而不是一件苦事，学生可在良好的兴趣指引下，较快地入门，为今后开展更深层的教学作铺垫，优化英语教学过程，有利于提高教育教学质量。
　　
参考文献：
[1]威尔金斯.外语学习与教学的原理[M].北京：国际文化出版公司，1987.
[2]朱小曼.情景教育与人的情感性素质[J].课程.教材.教法，1999(11).

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