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    1 前言
     基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。此次课改的重点是一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。新课标增加情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面内容，体现了以人为本的教育观念，培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力，提到教育成功的核心思想。
     2 课改教学中存在的问题
    课改形势是好的，但是在实际教学过程中却存在这样那样的问题，有的缘于教学观念，有的缘于教学能力，有的缘于教学条件。
      2.2 教学目标虚化   新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。新课程的课堂教学十分注重追求三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。但是，由于对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现教学目标的虚化现象。突出表现在3方面。第一，知识、技能目标该实的不实。知识、技能目标是三维目标中的基础性目标，然而由于认识上的片面和观念上的偏差，在不少课堂上，最应该明确的知识、技能目标，反而出现缺失或者变得含糊。第二，过程、方法目标出现“游离”的现象。首先，由于“过程、方法”这一维度的目标，是以往课堂教学所忽略的新要求。一般教师设计这类目标的意识不强；有些教师是有明确的意识，却在设计和操作中明显地出现“游离”现象：游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、方法的价值丧失殆尽。第三，情感、态度、价值观目标，出现“贴标签”的现象。总之，目标的多维化以及对目标的不当定位，致使教师教学中常常出现顾此失彼的现象。
    2.3 教学内容泛化   由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现教学内容的泛化现象。第一，教材受到冷落。不少教师在课堂教学中忽视学生对文本的阅读理解，过早或过多地补充内容，海阔天空，甚至偏离文本而大谈从网上查阅到的资料，大量补充学生感兴趣的生活素材，教材受到冷落，教学活动失去认知的支撑。第二，为了情境化而设置情境。情境设置应该自然，而不能“为了情境化而设置情境”。第三，联系实际变成一种装饰。教学内容所联系的实际，必须是真正的实际，而不是给知识教学所穿的一件“外衣”。一些课堂上，教师牵强附会地联系实际，反而妨碍学生对知识的正确理解。
    2.4 教学过程形式化
   新课程课堂教学方式出现多样化的景观，但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。   第一，“对话”变成“问答”。可以说，新课程所提倡的对话教学是对传统独自式教学的超越。但实践中，却有不少教师把对话等同于师生问答。实际上，发生在课堂上的有些师生问答，其实并非真正的教学对话。第二，合作有形式却无实质。当前大多数课堂里，小组合作学习处于一种自发阶段和随意状况，不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。第三，有探究之形却无探究之实。应该承认，这也是当前探究学习和教学实践中存在的突出问题。
    3 建议与对策
    3.1 改变学生学习方式   今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础。新课程的另一目标是要改变学生的学习方式，强调培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习方式。
    3.2 改变教师角色   新课程要求改变学生的学习方式，为他们构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。学习方式的改变关键是教学模式的改变，教学模式的改变又在于教师角色的改变，新课程倡导“任务型”教学模式。要让学生为完成学习任务而自主、合作、探究性地参与教学活动。在这种模式下，就要转变教师的角色，才能建立起一种民主的、师生平等的、情感交融的新的学生观和师生关系。因此对学生来说，教师的角色要由管理者变为组织者，传授者变为参与者，控制者变为帮助者，主导者变为引导者，仲裁者变为促进者。对于课程与教师的自身发展来看，教师的角色要由教书匠变为研究者，教师要学会反思和创新；实施者变为开发者，既是课程的实施者又是课程的开发者；执行者变为决策者。