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情况先独自完成下列表格，然后通过对话与组员交流和分享所填信息。
　　What have my parents helped me with when I was ______ old?
　　1 year；3 years；5 years；7 years；9 years；11 years；13 years；15 years
　　在此活动里，学生在学习语法知识进行真实交际的同时也受到了德育教育。他们能更深切地感受到父母的关爱，从而更加珍惜和孝敬父母。该活动做到了融语言知识学习和德育教育于一体。
　　（三）根据实践性原则设计的活动
　　1．运用社会调查的活动
　　例：学习被动语态
　　操作方法：学习被动语态，很多教师在课堂上是让学生把写出来的主动语态的句子转换成被动语态的句子的练习形式。这样的教学方式比较单一和乏味，教学效果不太理想。教师在传授此语言点时可以布置课前实践作业，让他们做调查，然后在课堂上陈述。如：让学生课前调查：“What has been changed in our school/in our city in these five years? ” 然后在课堂上陈述。在学生的阐述中，被动语态会被多次使用。
　　2．引入竞争机制的活动。竞争通常是一种激发自我提高的动机的活动形式。社会生活的竞争是普遍存在的。在学习中引进竞争不但能让课堂更富有生气，激发学生的潜能，提高学习的效率，使学生产生成就感，还能让学生更多地了解和适应社会生活。
　　例：学习直接引语和间接引语
　　操作方法：把学生分成小组进行活动。如A、B两组。A组的学生先说一句话，然后教师问B组的学生“What did he/she say?”。 B组的学生要求在限定的时间内转换成间接引语。然后由B组的学生先说，再由A组的学生转换成间接引语。每组的学生要轮着往下接。要求每一个同学都要有机会表达，对于表达有困难的同学，在限时内组员可以帮助、提供信息，但要由该同学自己向全班说出该句子。
　　（四）根据多样性原则设计的活动
　　1．运用直观教具的活动
　　例：学习名词单复数形式
　　操作方法：教师收集学生放在桌子上的物品，如：书和笔。教师拿着单件物品，让学生说出该物的名称。然后教师拿着多种同类的物品，让学生说出它们的复数形式。该物品的名称的单复数形式可写在黑板上以加深学生的印象。教师进行了示范之后，可进行两人活动（Pair work），让学生有更多的操练机会。
　　2．考虑学生情感因素的活动
　　例：学习形容词的比较级和最高级
　　操作方法：让学生就家庭成员、亲属、好友和同学的真实情况进行比较。如“My elder sister is taller than my little sister.” “My mother is the busiest and she is the best cook in my family.” 由于谈论的对象是学生熟悉的人，学生们都能踊跃发言，这样大大提高了课堂的参与度。学生不仅学习和使用了语法知识，同时也促进了学生相互间的了解和增进了感情。
　　（五）根据新颖性原则设计的活动
　　例：变换师生角色的活动
　　在教学评价这一环节，一般都是教师做评判者给学生打分和写评语。设计教学活动的时候，可以让师生变换一下角色。让学生充当教师的角色，给同伴的学习做一下评价。让学生担任教师的角色，会让他们感到很兴奋，注意力更集中。而且这样学生可以从另外一个角度去看到自己和同伴的学习问题，从而产生学习的动力，促进自动学习。
　　操作方法：把学生分成小组。教师把学生写过的有语法错误的作文匿名发还给小组成员。每位成员所得的作文都不一样。教师可先让他们单独给作文打分，找出文中的语法问题，然后向组员解释打分的理由和说明文中存在的语法问题和修改后的正确的表达。之后学生与另一组员交换作文，再核查对方的修改是否有漏改和错改的问题存在。在此过程中，教师可以进行适当的指导和释疑。学生犯的错误有很多是相似和相近的，通过这样的学习，他们能更清楚地意识到自己容易犯和同伴容易犯的语法错误和问题，引起他们对自己的学习的思考。这样有助于学生提高辨别和自学能力，为终生教育打下坚实的基础。
　　合理科学的英语语法教学活动可以让乏味的语法学习变得生动有效，能提高学生学习英语的主动性和积极性。教无定法，因人而异。作为教师，我们应当积极探讨多样、灵活的教学方式让学生快乐地学习并付诸与实践，培养学生的语言交际能力。
　　
　　【参考文献】
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　　 [2]胡春洞.英语学习论[M].南宁:广西教育出版社，1996.
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　　 [4]胡春洞，王才仁.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.
　　 [5]禹明.小学英语教学理念与教学示例[M].武汉：华南理工大学出版社，2003．