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相结合; 基础知识与法知识的传授。交际能力并行发展以文字为基础以口语为基础口语与文学互相促进依靠和利用母语排斥母语, 用外语尽量用外语, 必要时用
教外语母语强调发展智力强调外语本身的掌学外语时发展智力, 运
握与运用用智力学外语
3、新教材提供了可能性
人教社与朗文出版集团有限公司合编的新教材是以功能项目为明线、以语法项目为暗线的结构和功能的结合体，它引进了功能法中确有成效的部分，又保持了语言结构的系统体系这为认知法和交际法结合起来教学新教材创造了有利条件。

五、认知与交际结合法的操作
路子（A pp ro ac h）、方法（M et ho d）、技巧（Te ch niqne）是外语教学法内容的三个层次。路子是最高层次，起宏观主导作用；方法贯彻路子；技巧是课堂教学所用的方式方法，它贯彻方法，并与路子保持一致。认知与交际结合法既是路子也是方法。为保证认知与交际结合法的实施，操作者必须把握认知与交际的宏观方向，在具体操作中可用以下的方法、技巧和步骤：
1、构建语音形象
心理学认为，人们对事物的第一印象特别深刻，久久不忘。教师在介绍新语言材料时，首先不通过文字，而直接通过声音与其相联系这能为学生以后直接听懂外语和用外语思维打下基础，同时能引起学生兴趣。
操作：让学生合上书静听。教师创设情景并说外语，使声音与形联系、与景联系、与情联系、与事物的概念联系，在学生头脑中形成概念的语音听觉形象，反复若干遍。
2、认知知识规律
研究表明，儿童学母语与中学生学外语完全是两码事：一是儿童大脑的语言机制与学母语同步形成，而中学生的语言机制已经形成；三是儿童学母语的时间长、环境好、干扰少，而中学生学外语的时间有限，无外语环境，内容多。况且，中学生已习惯于汉语的一字一音对几个音连在一块表达一个概念，很不习惯。所以，学生得借助文字来及时认知所学知识和规律。
操作：叫学生打开书，教师引导学生归纳语音、语法和习语等知识，领读，叫学生分组自读，或分角色自读。注意控制时间，要在学生感到厌烦之前结束。
3、训练交际能力
信息论认为：有足够的输入，才会有理想的输出。听读是语言输入，说写是语言输出。有了教师说读示范和学生自己的听读作基础，学生在交际训练时困难大大减少，广大农村学生也做得到。
操作：叫学生合上书，教师再次示范表演先叫优生训练再进行全班训练、小组训练、对子训练、连锁训练等等，让学生进行准交际训练。接着利用当天学的和以前已有的外语，用“信息差”进行真交际训练。学生的兴趣再次被激发。时间不少于2／3节课。
4、巩固认知材料
英国哲人弗朗西斯·培根（Fr an ci s Ba con ）说：“书写使人精确。”为了进一步落实所学材料，必须进行书写。通过抄写和做其它书面练习，加深巩固所学言语和规则，为下一步学习作准备。此步骤在课末或课后完成。
从1995年下期起，我们在农村中学进行了认知与交际结合法实验。阶段性和结果初步表明：这种教学方法完全适应于新教材，有利于中学外语教学由应试教育向素质教育转轨。四个学校参与实验的四个班期末口笔试和听力成绩普遍高于平行班。实验老师反映：认知交际结合，便于操作，把握得住，不会受自己的专业水平限制退而用语法翻译法，能增强信心，效果明显。

参考文献

章兼中，《国外外语教学法主要流派》，华东师大出版社，1999年
刘道义等，《英语教学指导与参考》，人民教育出版社，1999年
章斌，《交际教学法：问题与思考》，见《外语教学与研究》，95年第9期
郭家碧，《认知法外语教学应处理好的几个关系》，见《课程·教材·教法》，94年第6期
徐方，《1978年以来我国中小学英语教学法的发展与展望》，见《中小学外语教学》95年第4期。