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摘要：互动式英语教学会最大限度的发挥学生的主体性，使教师迅速适应新课程的要求。要搞好互动式英语教学就要营造宽松、民主、和谐的教学气氛；重视师生之间的情感交流；创设条件引起生生互动。
　　
　　新课程标准在学生观方面要求学生分享彼此的思考，交流彼此的感情，求得新的发现，从而达到共享、共进。实际上，这正是对生生互动的要求。而且，在新课程理念下的初中英语课堂上，不仅需要生生互动，也需要师生互动。只有这样，初中英语教学才会沿着新课程所预期的方向和谐发展。
　　
　　一、互动式英语教学的意义
　　互动式英语教学是新课程所倡导的教学方式，体现了新课改的发展方向，也正因为如此，它才具有极其现实的意义。
　　1.会最大限度的发挥学生的主体性
　　新课程关注学生的主体性，互动式英语教学是发挥学生主体性的最佳教学方式。首先，互动式教学本身就是对学生主体性有着必然要求的教学方式，没有学生的主体性就没有互动式教学。其次，只有在师生、生生的情感的、智力的互动中，师生、生生才会真正的了解对方或其他人。最后，互动式教学还会引领学生主体性的方向，学生的疑问、教师的启示、师生的辩论、同学间的研讨，这些都会引领学生的主体性向着纵深的方向和谐发展。
　　2．可以使教师迅速适应新课程的要求
　　课程的变化对教师的教学理念、教学角色、教学行为都提出了进行适应性调整的要求。新课程所倡导的核心理念就是以学生为主体、以促进学生的和谐发展为中心。在这一理念下，要求教师由原来的知识的权威、课堂的控制者转向学生的合作伙伴、组织者与参与者。同时，教学行为也要作相应的调整。教师如何迅速适应新课程的要求？最佳的方式就是采用新课程所倡导的教学方式。而互动式教学正是这样的教学方式。
　　3．会有力推进新课程的全面实施
　　课程改革成败的关键在教师，教师的关键在其教学行为的真正改变。如前所述，学生的主体性是否真正得到彰显是新课程理念是否得到落实的关键，教师角色定位是教学行为改变的先导性条件。只有学生的主体性真正得到彰显了、教师角色定位准了，教学行为真正改变了，才会有力推进新课程的全面实施。而互动式英语教学恰好可以使学生的主体性真正得到彰显、教师角色得到准确定位，教学行为发生真正改变。　

    二、互动式英语教学的途径
　　互动式英语教学是提高初中学生英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。真正实施互动式英语教学，就会解决好教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学的问题。
　　1．营造宽松、民主、和谐的教学气氛
　　长时间以来，我们的教师在教学中总是把自己定位为课堂的管理者和控制者。在这种情况下，学生主体性和主动性地位难以得到保证，师生之间的互动交流难以实现。
　　而互动式英语教学却可以建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂教学氛围。例如，课前三分钟值日报告的warm-up，就突出了学生在语言学习中的主体，教师如果在期间根据情况“插话”或“评论”，就达到了互动的效果。而这些都有利于营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
　　此外，要想营造良好的课堂氛围,教师应该把自己的 “一言堂”变为师生的“众言堂”。在课堂上，教师还要有意的与学生保持着双向互动交流,同时也允许学生之间的交往。尤为重要的是教师对学困生的态度。对于学困生，教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，给他们介绍好的学习方法。对于他们作业中出现的错误，教师不应该简单判定，一概否定，而是应该在他们的错误中找出正确的地方加以表扬，使他们感觉还有希望，从而保持学习的积极性。让学生感到师生关系融洽，课堂气氛轻松，使教与学得到良好的开展。
　　2．要重视师生之间的情感交流
　　心理学分析认为，情感对学生的个性心理特征和行为动机都有较大的影响,情感交流是影响学生行为和学习效果的重要因素。师生之间的情感交流可以促进师生之间教学的互动,提高教学效果。教师把学生的关心与爱护化作一句句温暖的话语,一个个体贴入微的动作,一次次会心的赞许,都会让他们感觉到教师对他们的关心。同时，在他们的心里就会产生一种无法用言语表达的愉悦与满足,促进他们积极上进,激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。反之,师生之间会感到关系紧张,学生会因为不喜欢老师发展成为讨厌该老师所教学科,讨厌学习,即使是难度不大,趣味性很强的教学内容,也激发不了他们的学习兴趣。
　　当前,由于学校大都是大班教学，一个班五六十多个学生，教师教学任务十分繁重,教学工作只能停留在完成课时数上,没有精力去同学之间进行交流,这势必会影响课堂的教学效果。在这种情况下，一方面学校甚至教育行政部门应采取必要的措施，该为教师减压的则适当减压；该采取行政手段规范的也不能手软。同时，教师更要端正态度，调整好心态,学会正确地表露自己的情感,通过以情感情,促进师生之间的情感交流,让学生以愉快、轻松、自信的情绪去听讲,去学习,才能提高教学效果。
　　3．创设条件引起生生互动
　　教师要想方设法创设引起生生互动的条件，为此，首先要合理划分合作互动学习小组，划分要有科学性和实用性。只有这样，才有利于初中生身心发展的需要。合作互动学习小组的划分应遵循以下原则：无论是小组成员多少，都力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和互补性，要让每个学生看到自己点滴的进步和存在的不足，并在新学期树立自己努力的目标。合作互动学习小组有几种基本形式：第一种也是较常用的一种，是同桌为一个学习小组，其优点是随机进行，便于操作。第二种是四人小组，可由前后四人组成，也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样利于操作，尤其是连锁回答，对句型的巩固操练，有实效性。第三种，以桌子的一竖行为一组，这种形式在单词复习中更有挑战性、复杂性。如拼单词interview，由S1、S2、S3、S4……这种座位次序传换的形式，每人拼一个字母，并且要求不停顿、不重复、无错误，这就无形中要求每个学生必须自己熟拼单词，才能灵活顺接。这也极大地激发了学生的兴奋点。第四种，竞争学习也是合作互动学习的一种方式。无论小组、横排、竖排、同桌、四人，或随机叫排、叫组等综合形式的运用，都会收到学生的积极参与、兴趣高涨的良好效果。
　　伴随着新一轮课程改革的逐步实施，改进传统的教学方式、改进学生的学习方式，构建充满生命力师生、生生互动的课堂教学运行体系，倡导互动的师生、生生关系已经越来越受到教师们的广泛重视。互动式英语教学，已经成为时代发展的必然。
　　
　　参考文献：
　　徐琴琴 ，王京．《初中英语教学中开展合作互动学习的探索》[J]．《考试周刊》,2007，3．
　　窦莉．《互动的初中英语趣味教学探讨》[J]．《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》,2006，3．