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    初中英语教学的效果优劣，在很大程度上取决于师生的“ 情感动力” 。长期以来，传统的英语教学“ 重智轻情” ，导致学生厌学和教学效果差。因此，教师在教学中应充分发挥情感因素的作用，促进师生的情感共鸣，建立融洽亲和的师生关系，创造情感交融的教学氛围，激发学生高涨的学习热情，引导学生体验成功的快乐，增强自信心，使英语教学质量得到全面提升。
    一、以情促情，建立融洽亲和的师生关系
    教育心理学表明：融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受教学的热情。正所谓“ 亲其师而信其道” 。事实上，教师的一举一动、一颦一笑，都会增进师生的情感交流，教师对学生关爱的信息，可以通过声音、笑貌、动作、眼神等微妙地传递给学生，使学生感受到教师的关怀和信任而受到鼓舞，激发学生努力学习的动机、兴趣和意志。这种良好的互动交流，又增强了教师暗含的期待情感，从而进一步增强了学生的自尊心、自信心和振奋向上的情感和意志，师生间在情感上这种良好的双向交流，会成为一种动力，大大促进学生的学习及其智力的发展。在此基础上，教师还要鼓励学生敢于开口，主动积极地表达自己的意见，对学生的课堂回答也要多用鼓励式评语，从而使我们的英语课堂成为学生主动积极地探究学习的殿堂。
    当然，师生之间的交流不能仅仅局限于课堂，更多的应该是在课外，彼此要形成相互信任、相互喜爱的亲近关系。教师要有意地与不同层次的学生进行情感交流，关注他们在英语学习中的情感需要，帮助他们调整心态，尽力解决他们在学习上遇到的问题和困难。同时，在教学中，教师要站在学生的角度，换位思考，关注和体谅学生的情感需要，拉近师生距离，达到情感共鸣，目标共识。必将大大有助于调动学生的学习热情，使学生知、情、意、行各个方面生动活泼地协调于学习过程中，从而取得较好的学习效果。
    二、以情促趣，激发学生持久的学习兴趣
    兴趣乃智力之母，是推动学生成材的起点，也是推动学生进行学习活动的内在动力。以情激趣兴趣浓，无情激趣趣难生。教师只有充满关爱之情，把学生产生的短暂兴趣渐渐地引向稳定的兴趣，并以此转化为动机，才能推动学生满怀乐趣地去学习英语，达到提高学习效果的目的。因此，在英语教学中，教师必须倾注真挚的关爱之情，营造产生浓厚兴趣的条件、环境和氛围。
    首先，教师要满怀关爱之情施教，这是培养学生英语兴趣的关键。高尔基说： “ 不爱学生，就不配教育学生。” 实践证明，一位心系学生，情倾学生的英语教师对学生的影响力是不可估量的。教师的为人处事，一举一动和驾驭英语的能力每时每刻都在影响着学生，学生往往会被老师的关爱之情和一口流利的英语、纯正的语音语调所吸引，进而产生敬慕之情。同时，一种渴望像老师那样讲一口流利的英语的心情便随之出现，这种敬慕与渴望随时会转化为对英语学科的喜爱，慢慢地学英语的兴趣便产生了，随着英语教师更多才华的展露，学生学英语的兴趣也就会越来越高。因此，教师只有自己具有诚挚的爱心、渊博的知识、良好的修养和崇高的品质，才会让学生喜欢你，喜欢你所教的课。这就要求教师不断提升自己的学识水平和加强自身的师德修养。
    其次，不断变换教学形式和方法，这是保持学生对英语产生兴趣的手段。从心理学的角度看，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。因此，中学英语教学应根据学生活跃好动、喜欢变换的特点和思维发展的规律，不断变换教学形式，以达到保持学生对英语产生浓厚兴趣的目的。一是恰当运用直观教具。直观教学能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的兴趣，使他们对事物很快地形成正确的概念，以便牢固记忆。英语中的直观教具有：实物、图片、简笔画等。现代教学中多媒体的使用，更能以其动态的画面、鲜艳的色彩、直观的图象、和谐的声音使英语教学变得生动而具体，有趣而乐学，具有很强的真实感和表现力，从而吸引学生全神贯注，兴激盎然地学习英语。二是创设教学情景。英语老师应利用一切可能利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境和情感世界，将枯燥的、抽象的内容，寓于一个十分重情有趣的情景之中，使英语课堂教学情感化、形象化、趣味化、交际化，以增加学生对英语学习的兴趣。如用实物巧设情景，用动作表演情景，用语言描述情景，用音乐（歌曲）营造情景，用图画烘托情景，用电教模拟情景，用表演体会情景，使之有情有景，情景交融。只有这样，英语课才会生动有趣，才能激发起学生学习英语的动力。三是开展丰富多彩的课外活动：英语课外活动是英语课堂教学的有效延伸，是整个英语教学活动的一个有机的组成部分。课外活动可以极大调动学生学习英语的兴趣和热情，营造浓厚的学英语的文化氛围。使学生能在轻松愉快的活动中学到语言，并感受到语言背后的人文因素。如组织学生排练英语话剧、开展“ 英语角” 活动等等。
     三、以情促导，巧妙地处理学生在学习英语中出现的错误英语学习是一个漫长的内化过程。学生从只懂母语到掌握英语，需要经历许多阶段。学生在学习英语的初始阶段所使用的英语是一种不断出现错误的过渡性语言，国外称其为中继语。因此，错误在英语学习过程中是不可避免的。而纠正错误，特别是当众纠正错误在某种程度上起着一种惩贬性质的评价作用，处理不当往往会影响师生情感，挫伤学生英语学习的积极性。
    学生在学习过程中所犯的错误不尽相同，教师一定要满怀对学生的关爱之情，区别对待不同类型的错误并讲究艺术和策略。有些错误不必纠正，如由于紧张、口误而出现的错误，教师应采取宽容的态度，给予适当的暗示或课下进行个别交谈，让他们在教师的指导下自己加以改正，切忌打断学生的思路以加剧其紧张程度。有些错误是不熟练造成的，老师可以在肯定优点的同时稍加提示，由学生自己改正，改正后及时给予鼓励。对于那些必须纠正的错误，如严重的语法错误和不符合言语表达规律的错误，等等。可先表扬做得好的地方，然后再纠正其错误，或让学生互相讨论解决。切忌讽刺挖苦，伤害学生的感情。
     四、以情促行，引导学生不断体验成功的快乐，增强自信心知识的获得来自于思维活动的过程，学生一旦通过艰苦的思考找到问题的答案，就会产生成功的喜悦，形成 “ 成功效应” 。实践证明：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力，创造成功是促使学生形成稳定而持久的积极学习情感的有效途径。因此，在教学过程中，教师要运用各种手段，利用学生的成就需要，善于把握时机，以满腔热情为学生积极创造成功的条件，想方设法为学生特别是学习有困难的学生创造表现自我、体验成功的机会，使不同层次的学生经常获得成功的喜悦，从而使他们产生愉快的、积极的情感体验，感受到自己的进步，感受到老师、同学对自己的关注。在愉快的情绪下，人的智力活动可以达到最佳状态，因而教学必然产生最佳效果。教贵有情，教贵情深。教师要用自己的情感去点燃学生对英语学科的渴求之火，把对学生的真挚情感贯彻于教学各个环节之中，并充分发挥学生的情感潜能，英语教学质量才可能得到大幅度、大面积的提高。