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一般现在时主语是第三人称时句子结构的理解与掌握。又如在学习Unit7(Section A Step 3)BookI(下册)对话之后，让学生将此对话变为叙述性材料，先口头再笔头。。因此每当遇到对话，尽力让学生将其改成一篇短文。改写训练，从易到难，由简到繁。这一训练纠正了学生在写作时常犯的一些错误，如主谓不一致，时态混乱，连接词不会使用，逻辑关系不清等。缩写课文，即发挥学生的创造力，对课文进行浓缩。这也是辅助学生提高写作能力的有效途径，它能培养学生的概括总结能力和书面表达能力。如何进行浓缩训练呢?一是紧扣文章的中心，找出线索，不改变课文原意，二是抓住文室中每段的主题句，关键词语，重点短语及重点句型。例如在学习初中英语Book III 时，阅读文章都较长，而且都有一定的故事情节，我先和学生一起做课后习题中的根据课文回答问题。至少做两三遍，先回答每一个问题，然后把问题的答案连接起来，前两遍可看着课本原文回答，然后尽力不看课文，这样反复做几遍，学生己掌握课文大意。课后问题是针对课文中的主要信息提问的。因此这项训练实际上为浓缩写作提供了极好的基础。完成这项训练后，趁热打铁，老师和学生一起分析课文，找主题和线索。通过浓缩训练，培养学生逻辑思维，找 topic sentence.不仅提高了写作能力，并且培养了他们的概括总结能力。 5．完善——正确引导和规范训练正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯有着举足轻重的作用。写作是为了交流，也就是传达信息，反映自己的真实生活经验、思想和感情。如果写作任务缺乏真实性就不能激发学生的写作兴趣。例如：A Day on the Farm；或A Day in the Factory这样的写作题目。一些学生从来没有去过农场或工厂，学生必须拼命的想象他们在农场或工厂所见过的或所做过的，这样写作文就很吃力了。如果写作任务只注重结果而不是过程就不能帮助学生提高真实的写作技巧。为了激发学生的写作兴趣，我们应该提倡真实性的写作，那就是要求我们的学生写事实的东西或者他们想写的事情。为了提高写作的教学效率，我们应该提倡重写作过程的教学方法；那就是通过写作过程引导学生。这种方法有利于活跃课堂气氛，调动学生写作的积极性，有利于发展学生的思维能力，有利于学生了解自己的写作过程。那么在写作过程中怎样引导学生进行规范训练呢？首先，明确写作任务。其次，分小组进行讨论，每一个小组选出一个组长，组长就把小组成员提出的观点记录下来。这样学生可以从别人提出的观点得到写作的灵感，解决了学生无话可写的烦恼。再次，起稿与修改，每位学生选择一个问题根据小组成员给的观点写初稿。小组成员互相修改，然后给出建议。目的是培养学生互相合作互相学习，在修改别人作文过程中可以反馈自己的写作过程并提高自己的写作能力。最后，教师批改点评。教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，教师的评改要及时，也需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中，应避免告诉学生答案，而采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。训练学生的书面表达，在具体操作上应坚持循序渐进原则，由浅入深、由易到难、由简到繁地掌握知识和技能；即先由简单的提问与回答，看图写话，机械模仿到改写缩写，再由片言只语到成篇文章的训练。只要老师引导得法，训练得窍，坚持不懈，持之以恒，学生的写作能力一定会不断提高的。参考文献： 1. 《英语课程标准》，中华人民共和国教育部制订。 2. 王蔷，《英语教学法教程》，高等教育出版社。 3. 王松美，《中学英语课堂教学技能训练》东北师范大学出版社。 4. 包育彬，《中学英语教学策略艺术》，东北师范大学出版社。