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。首先,教师平时要有意识地对学生进行合作意识和语言交际技能的训练,否则,学生很难进行合作性学习。其次,当课堂上出现具有科学性、故事性、趣味性、实用性、创造性的话题或任务时,小组活动有利于学生的学习,如:戏剧、对话、辩论等,对于对话和戏剧,可以让学生以小组为单位分角色表演;对于辩论,可以在小组之间进行。此外,一些较为复杂繁琐或是具有一定难度的学习任务也可安排小组合作学习,例如:进行超市商品价格调查、课堂写作等。 4.正确合理地对学习效果进行评估评估是合作性学习的一个重要环节,提倡合作学习并不是抹杀个人差异,而是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式,鼓励小组成员之间互助合作,将评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标,确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。小组与个体成员是合作性学习评估的两个层面。在对合作小组进行全面衡量与评估的同时,也要对个体成员进行评估。合作性学习注重形成性评估,重视评估的合作过程,因而要注意学生间是否相互帮助、相互促进,是否以一种积极的依赖关系完成共同的学习目标。在最终评价时,应将小组评价和个人评价相结合,不仅要体现整个小组的共同学习成果,也要体现小组成员在学习过程中所做的努力以及个人能力的差异,既有小组的整体得分,又有个人得分,将个人成绩和小组成绩综合后得出个人最终成绩。四、结论传统英语教学模式下,教师、学生之间互动较少,少数的互动表现为教师主动的单向性,不仅学生个体的特性没有受到充分的重视,而且学生集体的人际互动也被忽略。缺乏社会性交往不仅影响个体心理的健康发展,而且抑制了人际互动对学生认知与学力发展的促进作用。正确有效的小组合作学习有助于形成平等、民主、合作的师生关系和良好的教学氛围,可以使每个学生都积极参与,变被动学习为主动学习,实现师生和学生之间的有效互动,是实现英语任务性教学,发展学生综合语言运用能力(语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等)的有效途径。作为一名英语教师,只有不断发现自己在课堂教学中组织小组合作学习存在的问题,并且及时地采取解决这些问题的策略,才能真正发挥小组合作学习在英语课堂教学中的积极作用。参考文献 [1]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,2001 [2]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2003 [3]吴康宁.教育社会学[M].北京:人民教育出版社,1998 [4]张建华,刘剑锋.创建合作学习情境,降低外语学习中的情感障碍[J].沈阳建筑大学学报(社会科学版),2005,(3) [5]郝志平.合作性学习在英语专业阅读教学中的运用[J].教育探索,2006,(4) [6]苏楚博.中学英语教学“合作学习”模式的实践[J].烟台教育学院学报,2005,(1) [7]曾怡,杨军燕.促进英语教学中的合作性学习[J].海南广播电视大学学报,2006,(2)