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出语言知识线索,分别把课文的 主干和枝叶材料展示给学生,让学生自己构建知识树和 认知结构。如学习SEFC Book 2A Lesson 38 At the Tailor, s Shop时,教师问:“What’s the shop owner’s attitude to the customer before and after he saw the million-pound note?Why?”这个问题可谓是树干,因为这篇课文是围绕 店老板在看见百万英镑前后的表现展开的。然后,再附上 一些语言知识点,如在看见那张钞票前有no matter. rather expensive,in the back room,try……on small notes, large notes,judge……by,pay for.put sb.to the trouble doing sth,why do you think of…?,在看见那张钞票后可提 供get off,throw……into.do me the favor,make……to onesown measure,all my life.send……to.put down,drop in,show…out.各活动小组根据提供的语言线索和问题的 要求.开展组内讨论。这样做不仅能很快地使学生熟悉课 文、复述课文、掌握文中语言点的用法。(3)阅读后的小 组活动。学生通过阅读后的讨论可以就所学的内容进行 交流,并在相互交流的过程中总结文章的中心思想,理解 文章的内涵,评价文章的特色和对比中外文化的差异等。 例如,在“At the Tailor’s shop”教学中,教师让各组学生 分别讨论以下问题:“What have you learned from this text?”“How can we do if we’ll saw enough money?why?” 阅读后的讨论是较高层次后的语言活动,对培养学生的 创造思维能力有很大帮助。 3.在写作教学中实施小组活动教学 写作能力是学生运用书面文字表达思想的能力,它 是一个多层次的概念,与听、说和读的能力密切相关。它不 仅涉及谴词造句,而且涉及语篇结构分析;既包含语言训 练,又包含思维训练。 小组活动用于写作教学主要指写前的口头表达,或 称为口头作文。口头表达是书面表达的基础。在写作教学 中开展小组讨论活动能使学生懂得该写什么和怎么写。在 讨论过程中,学生可以集思广益,互相借鉴,这就降低了写 的难度,使学生对内容单一的材料也觉得有话可说、有句 可写。如某次写作课的内容:“根据以下六幅图画和提示 词,用英语写一篇小故事……”(内容、图画和提示词等均 用讲义的形式发给学生)。教师先让学生分组讨论,然后针 对每一幅图画请各组代表发言,在此基础上再让学生动笔 写。当学生写的时候,教师在教室巡视并解答学生的问题; 待学生写好后,教师选择两篇学生的习作呈现出来,让学 生讨论其优点和不足,最后让学生完成书面作业。 参考文献: [1]教育部.全日制义务教育,普通高级中学英语课程标准(实 验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001. [2]J.Harmer.The practice of English Language Teaching Longmn[M].1991. [3]贺新民.英语小组活动教学的探讨[J].中学外语教与学, 2003(4). [4]阮飙.课堂讨论[J].中小学外语教学,2003(11). 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。