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摘要：新的英语课程标准的基本理念之一就是“面向全体学生,注重素质教育。关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。新的英语课程标准的基本理念之一就是“面向全体学生,注重素质教育。关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神”这为今后的英语教学改革指明了方向,同时也是每个英语教师工作的出发点和目的地。通过问卷调查和个别访谈我们认为普通中学英语后进生产生的主要原因有以下几个方面并提出了相应的转化策略。一、动机永远是人类一切活动的原动力,当然也是学习活动的内在驱力从调查分析来看我们已经知道中学阶段的学生真正凭兴趣和爱好学习英语为数不多,即使优等生也是这样。因此,培养、激发和促进学生的学习动机当是后进生转化的首要任务。“倘若学生缺乏足够的学习动机,即使教给学生最好的认知策略,他们也无法应用”(教育学、心理学235)。动机又来自于需要。因而对后进生的需要分析是必要的。二、记忆力是学习的基本条件从某种意义上来说,(英语)学习就是记忆(learningis remembering). 在访谈中很多英语后进生说自己的记忆力不好。这也许是实情,但有的后进生并不是各科成绩都不好,英语成绩不好,数、理、化成绩却很好,相信每个学校这种“偏科”的学生都有。这说明英语成绩差并不完全是智力方面的问题。那么如何增强记忆力提高学习效率呢?我们认为应从以下几个方面抓起:(1)提高兴趣,集中注意力。心理学告诉我们只有对事物产生兴趣,注意力才会高度集中。注意力一旦发挥作用, 记忆力提高是理所当然的事。在日常的教学中我们接触过很多这样的后进生,他们对学习不感兴趣而对电子游戏、球类运动以及相关书刊却相当痴迷,技术水平也相当高。那么你能说他们的智力低下吗?看来原因还是由于他们在逐渐对英语失去兴趣后,心思就不会用在学习上了。这从调查中也能得到证明:课堂上真正能全神贯注听讲的只有少部分(10.9%)。(2)及时复习,掌握方法。从调查来看有的英语后进生课堂上也能认真听讲,有笔记,但仍然记不住,这是为什么?我们认为这与他们对学过的知识没能及时整理复习有关。各科知识尤其是英语需要及时复习。因为我们学习英语太缺少语言的习得环境。如果学生懒于复习,时间一长,知识很快就会被忘掉。通过调查我们知道后进生中有72.8%的学生课后没有及时复习,但令人奇怪的是优等生中的这个数字还要高(80.4%),这却让人费解。我们想可能是他们认为课上已经记住了或者是因为英语成绩好但为了高考而把时间花在了其他学科上了。三、没有有效的学习策略也是造成英语后进生的一个重要因素通过调查我们发现一半以上的学生(54.8%)不知道如何学习英语。再从平时观察来看,我们认为后进生的学习策略仍然处于一种贫乏无知的状态。新的课程标准对学习策略分为认知策略,元认知策略, 情感调控策略,交际策略和资源策略。我们认为后进生现在无论哪种策略都没有达到要求,特别是在元认知策略上。他们课堂上不参与学习活动,不作笔记,课后不复习,不主动提问题。他们当中大多数没有学习目标、学习计划,不会自我反思、自我调控,更不会自主学习。对此建议英语教师做到了解学生的学习风格,在学习策略上给予必要的指导,特别注意在教学中一点一滴地渗透学习策略。四、英语后进生除了存在智力与方法方面的问题之外,最大的问题恐怕还是在于非智力因素新的课程标准将之称为情感态度。“解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等都影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大, 再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反,积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。”相关研究也说明过度焦虑给语言学习造成恶性循环,适度焦虑有助于语言的输入和输出。但根据我们的观察,英语后进生似乎这两种情况都没有。相反,他们似乎就不存在焦虑情绪,明知道成绩不好也不勤奋学习,摆出一副无所谓的架子。对此,我们的做法如下:(1)因人而异,各个突破。对那些完全丧失信心的学生我们自己先不放弃,努力用真情调动他们的上进心,同时进行家访要求家长予以配合;对那些学习上 “忽冷忽热”的学生,我们坚持课堂上多提问,课后多检查,采取“人盯人”的战术,帮助他们正确对待成功与失败,战胜自我,不断完善。(2) 作业分层,形式出新。我们认为英语作业应该是培养学习兴趣的另一种途径,而不是为了“难倒”学生。因此,我们特别注意在布置作业时把握“量”与“度”的分层。重基础,重趣味,重成功。除了传统的显性作业: 作业本、练习册,我们还要求英语后进生尝试制作隐性作业:电子作业本,大大提高了他们的学习热情。(3)阶段测评,及时反馈。转化英语后进生是一场“持久战”,我们不能冀望“速战速决”。平时我们注意对后进生的每一点进步都给予肯定,利用形成性评价激励他们。另外,每一周或两周都专门对英语后进生进行测试,督促他们积累知识和技能, 逐步提高综合运用英语的能力。这样我们对英语后进生的学习情况能得到反馈,及时调整教学策略。五、教学是老师的“教”与学生的“学”两方面的事情因此英语后进生的产生除了学生自身的原因以外,我们也考虑到教师这一方面是否有一些问题呢?通过问卷调查,学生的回答印证了我们的部分想法。如我们英语教师对后进生的情感投入方面就有很大不足:68.2%的教师对后进生平时关心不够。而这与实际情况是接近的。据费水玲在她的“关于高中英语学困生的师生关系调查报告”中指出,“我们英语教师内心对学困生抱有一定的偏见,对学困生的情感投入流于形式,而对优等生则青睐有加。”“好多英语教师为追求教学进度在英语课堂上对学困生不闻不问,他们成了‘被遗忘的群落’”。为此,我们认为现在英语教师需要认真学习领会新的英语课程标准,转变教学观念,树立发展的学生观,面向全体学生施教,改变旧的单一的评价方式;多了解后进生的心理需要,改善教学方法,努力把英语课上得生动有趣。此外,还要进行分层教学,因材施教。相信多一份投入就会多一份回报。通过历时一年的调查研究,我们认识到英语学习后进生的转化工作确实是一项艰巨而长期的系统工程,虽然我们找到了产生后进生的部分原因也提出了我们的一些对策和建议,但是由于时间和我们的水平有限,我们还没能全面、系统、深入地对后进生的成因作出判断,原来的一些实验思路还有待落实,这也将是我们下一步准备研究的方向。同时我们相信只要英语教师不断学习现代教育教学理论,用科学的发展观看待当今的中学生,发自内心地去研究他们、关心他们,英语后进生问题总会得到解决,“后进生”也终将成为一个历史名词。参考文献 [1]《全日制义务教育.英语课程标准(实验稿)解读》,北京师范大学出版社,2002. [2]程晓堂、郑敏《英语学习策略》,外语教学与研究出版社,2002. [3]王希华《现代学习理论评析》,开明出版社,2003. [4]龚春艳.郎天燕《魏书生教育教学艺术》,漓江出版社,2000. [5]费水玲“关于高中英语学困生的师生关系调查报告”,《中小学英语教学与研究》2004年第8期. [6]徐倩“关于外语学习中动机因素作用的调查”,《中小学英语教学与研究》.2003年第8期. [7]卢利、李晓“论多元智能的评价理论及其对外语教学评价的启示”, 《中小学英语教学与研究》,2003第10期. [8]宋仁福“建构主义与英语教学”,《中小学英语教学与研究》,2003 年第7期.