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的农村生源学生和86%非农村生源学生愿意通过查资料的方式解决困难.对自主学习模式模式的满意度也基本达到一致,分别为 70.3%和70.2%.从以上数据分析来看,大多数同学对目前采用的自主学习模式是持肯定态度的.虽然农村生源学生和非农村生源学生在学习背景等各方面存在着许多差异,他们对于自主学习模式的看法基本一致. 3.4　学生的建议和要求在最后一道开放性问题中,很多同学都提出了建设性的意见和建议,这些意见和建议也反映出自主学习模式存在的一些问题.不少学生抱怨英语教材内容平淡,教学设备陈旧,并认为自己的词汇量小,希望英语课时增加,老师能把课文讲解得更细、更慢些,并希望加强课堂师生互动交流,增加课堂讨论和课后同学间相互讨论.也有一些同学希望老师加强监督,多讲题、增加语法知识的传授,平时多组织英语考试,让学生多做试卷.这说明部分学生还没有摆脱中学应试教育的影响.也有相当一部分同学希望能增加课外活动,培养英语学习培养兴趣及英语应用能力,提高学生英语听力、口语水平. 这些意见和建议反映出中学阶段的应试教育仍然影响着学生的英语学习习惯,因此在进入大学阶段的学习中,不少同学还存在衔接上的问题,许多学生习惯于老师一言堂的应试教育,很难适应大学相对宽松的自主学习环境.当然,大多数同学对当前的自主学习模式持肯定态度. 4　结论与教学策略实施效果上述数据统计的具体分析以及在与同学的访谈中发现,农村生源学生和非农村生源学生在英语学习的各个方面确实存在不同的特点,在英语学习态度、学习背景、学习需求等方面存在着一些差异,在适应大学英语自主学习模式方面农村生源学生存在更多困难.因此,我们在增加资金投入、优化教学环境的同时要注重“因材施教”,兼顾学生个体差异的需要.在教学中注重加强与高校农村生源新生的沟通,让来自农村的同学明白大学学习压力存在的必然性,并指导他们将压力转化为动力,尽快适应大学学习环境.同时,我校还制定了相关的学习制度,创造适合学生自主学习的环境,把“自主学习”的观念有意识地深入到高校农村生源新生的精神世界,使得从压力到动力的转化得以实现,使来自农村的同学树立学习的信心和勇气,满怀激情地投入到学习中去.教师在讲授基础知识的同时,注重根据学生的具体特点和实际差异确定教学目标、帮助学生培养正确的学习方法,并根据学生的具体情况形成帮扶小组,鼓励合作学习,让农村生源学生和非农村生源学生结对子,取长补短.同时,我校还开展了全校性的体验英语节等各类英语竞赛和活动,激发学生的英语学习热情,使学生能够学以致用,提高了他们的英语实际应用能力.经过一学期的教学实践,我校的英语教学确实取得一些成效,农村生源学生的英语学习取得了很大的进展,农村生源学生英语成绩由入学摸底考试时的平均58.7分提高到期末考试时的平均68.7,平均分提高了10分.而非农村生源学生的英语成绩也由平均61.2分提高到平均66.5 分,平均分也提高了5.3分.农村生源学生英语成绩提高幅度要大于非农村生源学生.这一成绩的取得充分说明通过有效的指导和同学间的相互合作农村生源学生是完全能适应大学英语自主学习模式的. 5　结束语本文通过问卷调查及访谈等方式,了解了农村生源学生和非农村生源学生在适应网络多媒体技术环境下大学英语自主学习中的差异,以及农村生源学生在适应英语自主学习中存在的具体问题,旨在依据其学习的具体特点和存在的问题,进行教学上的改革,使他们更快、更好地适应目前的大学英语教学模式,从而从整体上提高我校英语教学水平. 参考文献: [1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M]. 上海:上海外语教育出版社.2004(1):4-5. [2]马长英.大学生问题[M].北京:中国青年出版社,2001. [3]束定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2001. [4]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海:上海外语教育出版社,2003. [5]文秋芳,王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学2004(9):28-32.