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筛选、单词读音、词库维护、例句天地等功能,能有效地促进词汇的学习与记忆。互联网上还有许多具有类似功能的词汇辅助学习软件,如《疯狂单词》、《新东方背单词》等。这些词汇学习辅助软件大大缓解了背单词的枯燥无味,可以作为学生日常英语学习的辅助工具。其次,教师也可以依托一些生动有趣的词汇学习网站或网站板块,给学生提供丰富的可选的视音频语言知识学习资料,而且利用媒体的交互性和WWW的超链接技术,将重要的习惯用语、词汇及其相关的近义词和反义词、多媒体听说资料建立超级链接,构建立体的知识网络。目前,国际互联网上已有一些建立超链接的词汇学习与查询的网站,这些网站都建立了词汇间的超级链接[6],对词汇的学习非常有帮助。利用课程学习交流网站,教师还可提供相关的英语文化背景资料,以及大量的有利于词汇与语言知识学习的阅读资料,在上、下文的语境中去学习和辨析词汇,借助于生动的英语情景,通过内化,使词汇与语言知识深烙大脑,保持长久的记忆。再次,教师还可以采用互联网丰富的多媒体动画语法学习资源。比如“我爱英语网”提供大量语法知识学习的Flash动画资料,教师可以从网页下载各语法知识点的学习动画。旺旺英语学习网站的语法栏目则提供了归类的英语语法知识,以及各语法知识的注意点与使用实例,是很好的英语语法学习网站板块。利用这些互联网丰富的教学资源,结合学生知识水平与课程特点,教师还可以制作适合课堂教学的多媒体课件,讲授相对较难、较抽象的一些语法知识点。各具特色的英语学习辅助软件与多媒体技术为中学英语教学现代化带来了信息化的手段和途径,而丰富的互联网英语教学资源则提供了不可或缺的信息支撑。然而,过量的信息反而使教学者、学习者感到无所适从,即使利用著名的知识搜索引擎等,检索结果往往还是给出大量良莠不齐的超链接网站或网页,信息的检索和优劣的鉴别仍然是学生难以逾越的鸿沟,如何让学生有效地查找到所需资料是教师作为一个指导者的职责之一[7]。对此,中学英语教师应该结合自己的教学进程,根据同学的语言知识水平,建立个性化的班级课程学习网站,减轻同学信息搜寻的负担,减少类同信息的无效重复搜索,通过教师间、学生间资源的共享与交流,日积月累,打造实用有效的课程教学辅助学习平台。 (二)倡导基于现代信息技术的个人自主学习和小组合作学习相结合,改革教学组织形式在现代信息技术支持下,英语教学的组织形式,除了传统的班级授课以外,还可根据实际需要采用个人自主学习和小组合作学习相结合的方式。如英语语言知识特别是词汇和语法规则的教学可以倚重于个人自主学习的教学方法。教师可利用教学网站向学生提前发布学习任务,提出要求,并提供大量的与课程内容相关的学习材料,要求学生在课前进行自主式学习,并完成相关的课程作业。在课堂,教师则利用多媒体课件高效快节奏地讲授知识的难点,而较多课堂时间则用于语言知识的综合运用实践,强化阅读、写作、听力和口语等交际技能的训练。这种教学方法强调了教学过程中学生的主体作用,能充分调动学生的学习积极性和主观能动性,培养学生的创造性思维与知识的自我探究能力。传统意义上的计算机辅助学习注重个别化学习。一个学生配置一台计算机作为一种通用的做法。教师更多地关注如何促进学生与计算机的相互作用,而不经意地忽略了学生之间的相互作用,这样就不可避免地带来了一系列弊端。正是在这一背景下,自20世纪80年代以来,信息技术支持下的合作学习日益得到人们的重视。信息技术支持下的合作学习为学生提供了较为理想的学习情境。学生不仅可以与计算机模拟的“学习伙伴”进行共同学习,还可与真正的“学习伙伴”以相互交流的方式进行讨论并相互促进,达到彼此理解和形成共识,最终实现学习目标。在这样的学习情境中,具体方式可以灵活多样。学生可以个别学习,轮流使用计算机,比较谁最出色,也可以合作使用。像任何学习任务一样,信息技术支持下的合作学习的任务可以是个别化的,也可以是合作性的。以新人教版JEFC初中第二册23单元92课Mark Twain为例。该课的知识目标是掌握一些常见的日常交际用语,巩固冠词的用法。能力目标是提高语言应用水平———掌握简单人物介绍的写作。教学过程如下: (1)读全文,比较本文和第90课介绍Bill Gates的短文,小组讨论, 找出两者写作上的不同之处,最后归纳总结。 (2)小组代表向全班同学汇报小组讨论的结果, 找一个同学在黑板上记载下各小组的情况,汇总重复率最多的看法。 (3)通过比较,了解和学习两种不同的介绍人物的方法。 (4)各小组以Marie Curie为题,利用老师所给信息(出生年月、地点、科学成就等),写一篇介绍Marie Curie的短文。随后,老师给每个完成小组评分。(5)分配任务:每个小组用自己小组成员提前收集的材料,介绍他们所喜欢或崇拜的名人,以短文的形式展现出来。老师选取写得最好的两到三篇,以墙报的形式展示出来。完成这类任务,需要合作小组各成员的群策群力,然后小组对多个角度所提出的看法进行综合。在教学的全过程中,学生可以向教师学习,向同学学习,也可以向资源库、知识数据库和网络学习,寻找合理的解释。这种新型学习模式打破了以教师为中心、课堂为中心、书本为中心的“三中心”模式,使教学超越了时空的限制,学习的主动权回归到学生手中,学生接受知识的活动范围更加广泛, 学习的方式更加灵活[8]。但并非所有的学习内容都适合合作学习的方式,教师必须根据教学内容的特点与学生的学习风格,选择合适的教学方式,提高英语教学的质量和效果。 (三)注重基于现代信息技术的形成性评价和终结性评价相结合,创新教学评价方法传统的英语教学评价侧重于学生知识,更多地采用终结性评价。“新英语课程标准”指出 “对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重”。形成性评价关注学生英语学习能力的培养、兴趣的保持、知识的灵活运用以及学生在学习过程中反映出来的情感、思维、态度和与同学之间的合作精神。形成性评价对教学评价的广度、深度提出了更高的要求,评价内容涉及到英语学习的三个层面即语言知识、语言技能和认知策略的评价[4]74,极大地增添了评价的难度和教师的评价负担。至今,计算机辅助测试在教育领域内应用的主导形式还是计算机辅助终结性评价,但目前对计算机辅助形成性评价的研究越来越受到关注和重视[9]。在目前情况下,教师可以采用微软公司电子表格软件(Microsoft Excell)强大的数据管理和处理能力,进行英语教学的形成性评价。首先为不同评价内容建立工作簿,再将相同评价内容不同时刻的评价结果存入不同的工作表(Sheet)中。对于评价结果的简单统计则可利用电子表格的数学公式,或采用系统提供的 “宏”编程功能,分析每个学生的评价结果。Excel也具有基本的数据统计分析能力,可进行简单的方差分析和回归分析,比较不同评价指标对学生知识建构的作用大小,从而对学生进行科学的个性化学习指导。数据库与网络技术的发展,为学生学习与能力评价方法的创新带来了信息化技术与手段。通过试题库的建设、试题数据库的构建,在此基础上研发开放式的英语学习与能力评价的网络系统。利用此类系统,可以详细地记录每个学生各测试主题的历次成绩,比如听力的成绩、阅读的成绩、词汇的成绩和语法的成绩等。利用这些信息,教师能清楚地了解每个学生的知识学习动态,既可以进行学习的综合评价,也可以进行面向个体的单一语言能力的评价,从而针对不同学生进行选择性的学习指导,真正做到面向个体、因材施教。总之,现代信息技术为英语教学的现代化进程提供了强大的技术支撑与信息化手段。广大的城市中学都建立了设施条件优越的多媒体教室,建立了学校校园网络和信息网站,越来越多的教师利用投影仪开展英语课堂教学,课程教学的信息化已成为广大教师的理念。然而,它终究只是一种教学手段和形式,片面地扩大或缩小它的作用都是不客观的。在实践运用中,仍有许多因素制约着信息技术在英语教学中的应用。比如,在中学仍有相当数量的英语教师和学生缺乏一定的信息素养,多媒体教学课件资源与媒体素材库的建设与共享有待加强,面向学生英语应用技能培养的交互式三维可视化虚拟现实软件仍有