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摘要：未来的翻译教学应该秉承各院校的特色，紧密结合培养目标，考虑翻译市场的职业化需求，借助翻译教学各环节的合力，设置翻译课程，优化课程设计，调整教学方法，改进教学内容，壮大师资队伍，处理好翻译能力与外语能力、翻译能力与译者能力的关系，加强语言训练和技能提升，倡导职业意识和人文素养，实现科学专业的翻译能力培养。

计学科教学的互补性。艺术设计学科教学重视学生对艺术设计基础知识的理解和掌握，而在现代教育技术下，研究性学习则不以系统学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点。其次，是艺术设计学习目标自身的根本性。艺术设计学科教学时选择的内容是以知识的理解为标准的，愈是能够成为今后学习基础的，就愈有设计的价值；同样，艺术设计研究性学习的目标也是愈具有根本性、一般性，就愈具有广泛迁移的价值。所以，在确定信息技术研究性学习的目标时，更着眼于每个学生的发展所必需的因素。3．2 艺术教学内容的设计艺术设计研究性学习在内容上最根本的特点在于它与艺术设计传统教学的区别。因此，同样是学习艺术设计学科范围里的内容，现代教育技术下得艺术教学注重使学生应用这些原理和技能去解决实际设计问题。这样，现代教育技术研究性学习的具体内容便可以在相当宽泛、相当灵活的范围之内加以选择。3．3 学生设计作品评价的设计评价是为决策提供信息的过程，现代教学技术下对艺术设计专业研究性学习的评价，是在信息技术研究性学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对完成设计的过程中学生创意行为进行价值判断，为现代教育技术在艺术研究性学习的决策提供辅导的过程。一个完整的设计过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们是学生在学习中学习效果的反馈体。现代教育技术研究性学习应非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力。在设计课题设定阶段，考查学生设定课题的能力；在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生艺术信息收集能力；在开展课题设计研究阶段，考查学生的课题探究能力；在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力；总结、汇报、交流阶段，考查学生的艺术综合表达能力等等。在艺术专业教学过程中，教师更新教育观念，让学生视野开阔，思维活跃，设计手段丰富，表达能力多样，根据设计课题的特点，可以在设计室内做创意，可以到社会上做调查，可以到科技馆去参观，也可以通过网络检索资料，充分发挥学生的主动性，提倡学以致用的精神，培养多方面的能力。在艺术设计教学改革的进程中，充分利用现代教育技术开展艺术设计研究性学习，对现代艺术设计教育的不断发展具有重大的意义。译教学中存在的种种弊端，学生的翻译能力得不到有效的培养。近年兴起的建构主义翻译教学理论可以解决传统翻译教学的许多弊病。建构主义翻译教学理论提倡用“学生中心”替代传统翻译教学的“教师中心”，其指导性原则是“让学生在真实情景中，在专业人员指导下自主学习、合作学习与外界环境和知识结构进行互动，进而获得翻译经验，发展翻译能力。它具有以下几个突出的特点：（1）基于项目的学习：从练习转移到实践；（2）提倡重视翻译实践的课堂；（3）教师是翻译项目的管理者，是学生的示范者、鼓励者和帮助者；（4）学生的目标是培养翻译能力、自信和专业行为。显而易见，建构主义教学范式在注重学生与外部环境互动和个体对经验的构建、发挥学生的能动性上具有积极意义”。在建构主义翻译教学理论的指导下，教师在翻译教学的具体操作过程中可以采取“基于真实翻译项目的过程教学法”，即将真实的翻译项目引入到翻译教学过程中，从而将翻译练习转变为翻译实践，增强翻译教学的真实性。例如，笔者将本校外国语学院承担的学校所在地市政府的英文网站建设项目引入到汉译英翻译教学过程中，将整个翻译教学过程分为 “确定翻译项目—分配翻译任务—小组翻译—班级讨论—翻译评估”五个阶段，很好地培养了学生的各种翻译能力，取得了比较好的教学效果。

4结语

翻译市场对人才的需求日益增长，人类频繁的信息交流和传播不断加快，人们对翻译的依赖与日俱增。在翻译人才的培养中，翻译能力不仅是翻译教学的目的，还是翻译学科建设的重要参数，由此可见，教育工作者要深化翻译人才培养的改革，就应该对翻译能力有正确的定位和认识，反思翻译能力培养现状，有效提高翻译能力的途径，从整体上规划教学设计，以提高学生的翻译能力为重。未来的翻译教学应该秉承各院校的特色，紧密结合培养目标，考虑翻译市场的职业化需求，借助翻译教学各环节的合力，设置翻译课程，优化课程设计，调整教学方法，改进教学内容，壮大师资队伍，处理好翻译能力与外语能力、翻译能力与译者能力的关系，加强语言训练和技能提升，倡导职业意识和人文素养，实现科学专业的翻译能力培养。