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级者较未通过者更多地使用各类学习策略,并在记忆、认知、元认知和情感策略上差异检验达到显著性水平。根据成就动机与归因和学习策略之间的相关分析可知:成就动机和各类学习策略呈显著正相关;在归因与学习策略的关系上,出现一个明显的趋势,即成功时的内部归因(能力、努力)与各类策略都存在着显著正相关关系,但失败时的内部归因与策略的关系却呈负相关,且未达到显著性水平;成功时的运气归因与各类“认知”策略(记忆、认知和元认知策略)呈显著负相关。

3·2　成就动机对学习策略的方差分析为了考察不同水平的成就动机是否影响学习策略的选择,我们首先将成就动机进行分组。根据成就动机总分排列,前、后27%的学生分别为高分组和低分组,中间46%的学生为中分组。由于单因子多变量整体检验之Wilks’Λ的值为4·796 (P<0·001),说明不同成就动机组在学习策略的六个层面上有显著差异。在随后进行的单变量变异系数检验中,六种学习策略的事后比较(Post-hoc Scheffe)结果(见表1)均显示高成就动机组的学生(G1)比低成就动机组的学生(G3)更多地使用学习策略;除了补偿策略,中成就动机组(G2)比低成就动机组的学生更多地使用其他策略;高成就动机组比中成就动机组更多地使用记忆和元认知策略,以上差异都达到显著性水平。

3·3　归因对学习策略的多元回归分析运用逐步回归的方法分析发现,成功时的努力和运气归因对记忆策略构成显著回归效应;成功时的能力、努力和运气归因对认知策略构成显著回归效应;成功时的能力归因对补偿策略构成显著回归效应;成功时的能力、努力和运气对元认知策略构成显著回归效应;成功时的能力和努力归因对情感策略构成显著回归效应;成功时的能力归因和失败时的运气归因对社会策略构成显著回归效应。其标准回归系数与显著性水平见表2。标准回归系数β有正、负值,当β为正值时,值越大,说明学生越倾向于某种归因时,可预测学生使用的策略越多;反之,学生则越少使用该学习策略。 以上的多重回归分析表明,有四种归因可预测学习策略的运用,即成功时的能力、努力和运气归因,以及失败时的运气归因。其中,成功时的能力和努力归因尤为重要,它们可分别预测54种策略的运用。成功时的运气归因可预测3种策略的运用,而将失败作运气归因只能预测社会策略的使用。

4.讨论

4·1　大学生英语学习策略使用情况的讨论调查结果显示学习策略的选择和使用是影响大学生英语成绩的重要因素,优生比差生更多地使用学习策略,这一结论与以往有关的研究结果一致。(参见Oxford & Burry-Stock, 1995)但在本次研究中补偿策略和社会策略上的差异未达到显著性水平,这可能是由于这两类策略的排序恰好属于学生最常使用和最少使用的策略,而这一共性可能抵消了优生和差生在使用上的差异。总体而言,我国大学生使用学习策略的水平不高,策略的使用呈现为中、低程度水平。在本次研究中名列为第二位最少使用的策略是记忆策略,这一结果似乎不符合人们对中国学生学习英语的直觉。其实,背本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。