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and used, how to guess what will happen in the future, as far as goods and prices are concerned.”
另外,按照奥苏贝尔的同化理论,学习者习得规则的形式有上位学习,下位学习和并列结合学习。上位学习最通常的形式是从例子到规则,即所谓“例子———规则法”。它也称“发现学习法”,因为这种方法鼓励学习者充分发挥学习的自主性,从一大堆现有的实例中去寻找、去归纳各种抽象的规则。例如:在上“经贸英语翻译”课时,教师在讲“主次信息合并法”之前,可以先给学生以下两个英语句子和它们的中文译句:
1. Through advertisements, you can learn what products are available.
译句:广告使人了解可以买到什么产品。
2. If we operate on CIF terms which we have agreed upon, this will mean a substantial increase in our expense.
译句:按议定的到岸价办理会大幅度增加我方的开支。
然后让学生自己动脑,去发现隐藏在译句背后的规则———将次要信息并入主要信息。显然,这种方法有助于激发学习者潜在的创造性思维,积极调动他们学习的主动性和参与性。同时,也为今后知识的迁移奠定扎实的基础。就拿第二句来说,中文译句实际上是一个含蓄条件句。学习者可能会反思:既然英语的条件句可以翻译成中文的含蓄条件句,那么,英语的含蓄条件句是否可以翻译成中文的条件句呢?经过一番推导和论证,答案是肯定的。如完全可以把“His second tern would lead the country’s economy to stagnation.”译成:“如果他连任的话,会将该国的经济引向停滞状态。”把“Any further negotiations proposed by your sole agent will be highly appreciated.”译成:“如果你方的独家代理商愿意跟我们进行更多的洽谈,我们表示欢迎。”
下位学习是指从既定规则到例子的学习,也称“接受学习法”。例如:在介绍“分译法”(即“化整为零法”)时,教师先讲解这一翻译方法的定义,接着再拿出些实例来具体示范:
教师先说:所谓“分译”,是根据行文要求,将一句译成几句。常用的一个办法是把原文中的某一部分抽出来,单独译为一句。如:
1. The year 1983 began and ended with an unusual oil crisis: fears that the price of crude oil would not go up but down.
译句: 1983年新年伊始,就存在着一种异乎寻常的石油危机:人们担心原油价格不会上涨,而是下降。这一年结束的时候,情形依然如故。
2. The popular reaction to the debt problem, particularly in the United States, was trying to punish the
banks for having lent money to developing countries
rather than to neighborhood companies.
译句:一般人对债务问题的反应是试图惩罚这些银行,指责它们把钱借给了发展中国家,而不借给本地的公司。在美国,情况尤其如此。
经过教师的讲解和示范,学生若碰到类似的句子,就会触类旁通,举一反三,从而使这种程序性知识转变成一种应用起来得心应手的智慧技能,能随时迁移到新的语境中。