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“干扰”重新定义为“调解”,即学习者由于还未掌握足够的第二语言知识而采用的一种交际策略。[5](Pi)这也解释了为什么第二语言学习者初期更多地依赖母语。同时,心理主义者认为,第一语言习得是“习得机制”在起作用;二语习得是一个发展过程,是“创造性建构”过程,随着二语习得者熟练程度的提高,L1即母语的作用会相应减弱,这为教师和学生在课堂上适时、适量使用母语或者进行语码转换提供了理论基础。Cook提出,教师运用L1开始授课,继而转换到L2,再转回L1。这样的语码转换能够有效地促进第二语言教学,使课堂功能达到最大化。[6](P48—53)

 

三、课堂教学中英汉语码转换的功能分析

 

关于语码转换的动因与功能,国外学者已有较多论述。笔者认为,英语课堂上的汉英语码转换功能主要可归纳为以下四点:第一,促进教学。语码转换是为了适应学生水平而采用的一种教学策略。Cook认为,语码转换是一种高度熟练的语言活动,是第二语言学习的有效教学策略,排斥母语的做法限制了语言教学;利用第二语言虚拟“真实”的课堂交际不管有多大的优势,避免使用母语都是不符合交际原则的。[7] (P105)课堂中英汉语码转换的首要功能便是它对教学的促进功能。在课堂上使用英汉码转换,可以使学生对所涉及的英文有更加清晰的了解,从而提高课堂效率。举例说明:老师想向学生解释“keep fit”这个短语,他可能会说“我们到健身房去keep fit”。这一表述中虽然并未对所涉及的英语进行直接解释,但keep fit的意思一目了然。换一种情况,教师为了更多地输入英语,完全用英语讲了这句话:“We go tothe gymnasium to keep fit”。结果,有很多学生因为不认识或者没听懂“gymnasium”这个单词而没能抓住这句话的意思,当然也就不会理解“keep fit”这个短语,老师的教学目的也因而无法达到。此外,在英语课堂中,如果遇到对英语掌握程度不够或者词不能达意、晦涩难懂的情况,教师或学生可以在一个句子里转换或混杂不同的语码,借助中文解释语法点或语言点。这种积极因素能促进学生的学习兴趣和动机,增强其自信心,降低其“负焦虑”,从而促使他们积极主动接受“输入”,进而取得良好的学习效果。第二,填补“词汇空缺”。所谓“文化空缺”或“词汇空缺”,是指某些词之为一种文化特有,其它民族、文化中不存在或缺乏。如汉民族的医学用词“虚”“寒”,儒家哲学中的“仁”,道家的“道”与“无为”,气功的“气”、“阴阳”等就是中华民族特有的词汇。[8](P128—130)教师在解释这些词的时候就非常有必要借助语码转换,让学生联系词语相对应的文化进行理解。例如,中国的“粽子”,英文为“triangle-shapeddumpling”,对中国学生来说,经过“triangle-shapeddumpling”→“粽子”英汉语码转换,学生明白得直观而迅速。相比之下,如果教师单纯用英文讲“trian-gle-shaped dumpling”,学生未必能猜到是什么意思,因为在英语文化中根本不存在“triangle-shapeddumpling”这个东西。另外,教师在讲解某些英文释义复杂的新词语,尤其是科技词汇、专业术语或是难以表达的英汉语名词时也需要进行语码转换。因为在教师进行英汉语码转换后,更容易唤起学生头脑中的母语知本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。