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在已经出到第5版的Refining Composition Skills(Smalley et al 2000: 24)一书中,“主题句的形成”一章由“挖掘思想内容”(generating ideas)和“归纳整理主题句”(formulating a controlling idea about your topic)两个部分组成。该书明确指出段落的细节发展句应该由挖掘内容时产生的思路清单中的细节组成(the next step is to extract from your prewriting notes the material you can use to develop the paragraph)。这就告别了传统的成品写作法对主题句和段落细节句的孤立讨论。
Zamel的研究证明“planning is not a unitary stage, but a distinctive thinking process which writers use over and over again during composing” (Zamel 1983:172)。主题句与细节发展句是能动的整体,写作过程是发现的过程。随着新的想法/细节的出现,主题句需要不断调整,有时甚至要推翻重写,而新的主题句反映了新的内容取舍。因此我们认为,一个好的主题句的形成可能经过下列步骤:产生于写前阶段;挖掘内容和构思归纳;在写出初稿后统帅段落细节,并在修改阶段得到反复检验,在形成之后再次经过思考、取舍、推翻、修正等过程,最后确立。

 

4•我国英语写作主题句教学研究中存在的问题
4•1静止、孤立地看待主题句
国内对于主题句的讨论仍然基于传统的“成品写作”(product-writing)教学法,即基于对成品文本中好的主题句的分析,规定这样那样的原则并要求学生按照这些原则去写作。如“段落的写作应从主题句的写作入手,进而进行推展句、结论句的写作,最后是进行运用各种推展方法写作段落的训练”;句子要合乎语法,主题要有限定词限定,要注意主题的可写性(庞彤心,陈桂斌1998:117-118)等等规则不一而足。这些讨论似乎说明,主题句是孤立于细节发展的辅助句,是下笔即成而一成不变的,似乎在写作时,必须先写好主题句,再去填充细节句。而这样教育的结果是,我国学生认为英语写作限制了创造性,是“主题句+填充句”的“洋八股”。
如同语法教学法造成了中国学生中普遍存在的哑巴英语一样,简单地强调段落写作首先是主题句的写作扼杀了学生写作的创造性和乐趣,使得英文写作在某种程度上成为填充和书面作业的代名词。

 

4•2在强调主题句写作之前,缺乏对于挖掘和创造内容方法的讨论
实际上,准备写作并表达思想的ESL作者使用的技巧同说本族语的人相似(Zamel 1983),他们首先关注的也是内容的挖掘和创造。Zamel对于写作过程的研究证明脱离思想内容的创造而孤立地讨论主题句是不符合实际写作过程的:
学生在开始着手用一种不同的语言写作时,并不首先考虑运用对比修辞的概念。在写作实践中,习作者优先考虑的是交际的目的,交流的对象,然后是交际的内容,最后是根据内容决定采用何种形式。(丁言仁,胡瑞云1997:53)

 

4•3片面强调汉英思维的差异,缺乏对于学生写作心理的研究
国内一些研究指出中国学生漠视主题句的写作是由于汉英思维的差异造成的。他们认为汉语的段落没有主题句的概念,汉语的写作书也没有提出这一理论。汉语的文章总的说来,其中心思想或作者要表达的主题思想往往是含蓄的,是通过文章描述、论述反映出来的。而英语民族不同,整个西方社会强调的是个人的作用,因而要突出主题。但是,一方面,研究证明中英文并没有明显不同的段落发展模式,直线式(如主题句加细节发展句———笔本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。