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摘要：在“浅谈英语文化背景知识与教育”这篇文章里，作者描述了这样一个故事：一个美国人应邀到一户中国人家去做客，看到主人的妻子就夸赞说，“Your wife is very beautiful.”主人笑着说，“Where?Where?”而这个回答让美国人很惊讶。这种交流的尴尬就是文化差异引起的，“Where?Where?”意思是“哪里！哪里！”在中国是一种谦虚的说法，而美国人却理解为“Which parts of the body arebeautiful?”可见具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。学习英语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且还要知道说英语的人如何看待事物，如何观察世界，如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为，即了解他们社会的文化。实际上，学习语言和了解语言所反应的文化是分不开的，这就要求我们在英语教学中融入文化的教育。

关键词：英语文化英语教学语言能力

一、跨文化教育的内容

在英语教学实践中，文化差异及其对学生带来的干扰主要表现在以下几个方面。

（一）打招呼中国人见面打招呼会说，“你吃了吗？”“上哪去啊？”不了解汉文化习俗的外国人对这样的问候语会很困惑，甚至产生误解。比如：问对方：“Have you eaten yet?”对方可能认为这不只是打个招呼而已，而是你可能对他／她发出的邀请。又如“Where areyou going?”大部分讲英语的人听了会不高兴，他们的反应很可能是：It’snone of your business！https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/ （关你什么事）英美人的问候一般用“Good morning／afternoon／evening（早上好、下午好、晚上好）”、“How do you do?（您好！）”、“Nice to meet you.（见到你很高兴）”、“Howare you doing?（你最近好吗？）。然后再谈论天气、健康状况、交通、体育或兴趣爱好等方面的话题。

（二）称呼中国人称呼家庭成员、亲戚或邻居时，往往用“大哥”、“二姐”、“大嫂”、“李大伯”、“王奶奶”之类。在英美国家，人们相互间称呼与我国的习惯相差极大，有些称呼在中国人看来是有悖情理、不礼貌的。比如：小孩子不把爷爷奶奶称作grandpa和grandma，而是直呼其名，年轻人称老年人，可在其姓氏前加Mr、Mrs或Miss，比如：Mr Smith、Mrs Smith、Miss Alice等。在汉语里，我们可以用“老师、医生、经理、工程师、厂长”等词与姓氏连用作称呼语，而在英语中却不能，我们不能说teacher Zhang（张老师），engineer Wu（吴工程师）等。正确的说法是按照英美人的习惯把Mr、Mrs、Miss与姓（名）连用表示尊敬或礼貌。

（三）寒暄中国人见面打过招呼后要寒暄一下表达出对别人的关怀之情，中国人会问：“多大了？”、“做什么的？”但这些问题对西方人来说是很没有礼貌的。东西方文化一个很明显的差距就是中国人生活在一个集体主义的社会里，隐私观念比较薄弱，认为个人要归属于集体，在一起讲究团结友爱，互相关心，我们觉得问一下别人的私事是无伤大雅的。而西方人强调个人主义，注重个人隐私，讲究个人空间，人与人之间很少过问别人的私事。在英语文化中，年龄、工作单位、收入、婚姻、信仰等话题属个人隐私范畴，忌讳别人问及。

（四）感谢一般来说，中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”，在关系比较亲密的情况下，如果对任何事情都说“谢谢”，那就会被看成是把自己疏离于群体之外。而在英语国家“Thank you．”几乎用于一切场合，所有人之间，即使受到别人非常小的恩惠，也要表示感谢，这是最起码的礼节。

（五）客套话就像本文开头的那个故事一样，在别人赞扬我们时，我们往往会自贬一番，以表谦虚有礼。这是一种富有中国文化特色的礼貌现象。西方国家却没有这样的文化习惯，当他们受到赞扬时，总会很高兴地说一声”Thankyou”表示接受。由于中西文化差异，我们认为西方人过于自信，毫不谦虚；而当西方人听到中国人这样否定别人对自己的赞扬或者听到他们自己否定自己的成就，甚至把自己贬得一文不值时，会感到非常惊讶，认为中国人不诚实。

（六）比喻用语日常生活中，常借用动物或颜色的特征来形容人的特性，但这类比喻往往因文化背景的不同而具有不同的含义。在英语中dog（狗）的形象一般不差，常可泛指人，如：clever dog（聪明的人）、lucky dog（幸运儿）、agay dog（一个快乐的人）。在汉语里，用狗比喻人多带贬意，如“走狗”、“赖皮狗”、“狗咬吕洞宾、不识好人心”等。另外，由于环境、历史和文化的不同，在表示相似的比喻或象征意义时，英语和汉语会使用完全不同的颜色词，例如：brown sugar（红糖），black tea（红茶），red ruin（火灾）。

（七）词汇的文化内涵英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化内涵，所以在教学中要注意对英语词汇文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做出主观评价。比如这样一道阅读题：As a child，Bill Gateswas an ambitious boy，though not good atschool studies.”文后有一道理解题：“What does the writer ofthe passage thinkof Bill?”其中有两个选项：“A.Hethinks Bill is not a good student at school.B.He thinks Bill is a long-sighted boyalthough he doesn't work hard at hisstudies.”有些学生就选择了A项，显然这些学生对于ambitious在英语文化中的感情色彩没有弄清楚。汉语中“有野心的；野心勃勃的”为贬义，而英语中与其对等的“ambitious”却为褒义词，意为“有抱负的；志向远大的”。所以，在英语教学的过程中，不仅要让学生明确英语词汇的真正含义，还要让他们学会用英语思维，不要照搬词典上的汉语意思，以免影响理解。

二、文化交际能力的培养策略

备课时，教师应该将与所学材料相关的语言文化背景知识与培养学生跨文化交际能力作为一项重要教学目标，并巧妙地融入到教案之中，充分体现英汉语言文化之间的明显差异。良好的英语文化氛围可以促进学生英汉文化融合意识的培养。教师可结合授课内容，在课堂上通过放录像、展示具有文化标志的图片或实物，创设一定的社会文化氛围。比如在讲节日时，通过多媒体课件展示外国人都是怎么庆祝圣诞节的，有什么习俗，吃什么食物，送什么礼物等等，同时，把Silent Night（平安夜）这首歌放给学生听，让他们感受圣诞节的气氛，同时与中国传统节日进行比较，提高他们学习英语的兴趣。文化涵盖一个民族的方方面面，内容包罗万象，仅靠有限的课堂教学是远远不够的，应让学生充分利用课外时间来扩大自己英汉文化差异知识。如：借助课外活动让学生欣赏或学唱英文歌曲；组织英语角、英语晚会等，寓教于乐；让学生收集一些有关英美国家的物品，如地图、邮票、广告、信函、钱币以及其他物品等。总之，在英语教学中不能只注意语言教学，而必须加强对语言的文化导入，重视语言文化差异及其对语言的影响。