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作用、文本的“召唤结构”、意义“空白”和读者“期待视野”的论点,对英语阅读教学的实践和创新都有着深远意义。接受理论视角下的自主式英语阅读课堂,应始终体现学生为中心的指导思想,在学习者与阅读文本之间的互动中,实现语言知识的建构和语言能力的塑造。将接受理论运用于阅读教学,是对传统教学方法的扬弃,是素质教育和人文教育的体现,更顺应了当前教育教学改革的需要。下文将从教学设计的角度,探讨接受理论视角下自主式英语阅读课堂的建构过程和施教方案。

(一)利用期待视野激发学习动机。姚斯深受现代阐释学的影响,在构建文学史接受理论时引入了“期待视野”这一概念。“所谓‘期待视野’,是指读者自身所具有的某种思维定向和先在结构”。期待视野包含了读者原有的各种经验、趣味、素养、理想等因素,在具体阅读时化为一种潜在的审美期待。姚斯认为,读者的阅读体验与“期待视野”一致时,便感觉作品缺乏新意而味同嚼蜡;相反,作品意味超出自己的“期待视野”时,便对作品充满期待而兴奋不已。这种“期待视野”对于阅读教学有着重要的启示。“期待视野”是学生阅读的前提,只有使阅读的文章与学生的现在理解和先在知识结构建立起联系,学生对文章的理解和阐释才能变为可能。并且,教师应该努力使教学内容超出学生的心理预期,使教学内容和学生之间构成一种协调的审美距离。这个距离的把握,不仅要抓住学生的兴趣点,激发其学习的动力,而且要避免因超预期太远而使学生厌学。例如在课文导入过程中,可以通过与主题相关的视频、图片、故事、新闻等的介绍和分析,巧妙设问,激发学生对课文阅读的预期。

(二)利用文本空白表现个性化审美体验。伊萨尔一直关注于阅读活动的微观研究,他本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。