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摘要：《牛津小学英语》教材以对话形式编排，按“话题———功能———结构———任务” 相结合的体系设计，并遵循小学英语“听说领先、读写跟上”的教学原则。高年级教材每个单元A 部分课文篇幅较长，课文中涉及了一定量的生词、句型及文化背景知识，容量较大，比较难教。要通过这样的课文教学，提高学生的听、说、读、写、理解、思维、创新等综合能力，需要教师精心设计教学过程，优化课文教学。

关键词：英语教学课文教学教学过程

《基础教育课程改革纲要》（试行）对优化教学过程提出了这样的要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”“教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”然而，很多教师在英语课文教学的过程中，尺度有些偏颇，要么仅仅停留在单词、句型的教学和课文的朗读层面；要么过多地讲解语法，把课文教学上成语法教学课。笔者认为，会读写单词、会用句型对话、会读课文，并不代表已经掌握了课文，课文只是学习的载体，课文教学最重要的目的是培养学生对语篇的理解能力。那么在英语课文教学中，如何借助课文内容，采用什么样的形式，让学生掌握语言知识和技能，真正提高学生的综合能力呢？笔者在以下方面做了尝试。

一、充分预习，扫除课文教学障碍

预习是一种非常好的学习习惯。通过预习，学生多少了解了课文的一些相关内容，不但降低了学生课堂上学习的难度，还培养了学生运用已有知识技能、搜集学习资源、处理信息等独立学习的能力。预习，能为课文教学扫除以下障碍。

1.扫除生词障碍。五六年级的学生经过两三年的英语学习，有一部分学生已大致掌握了单词的发音规律，他们可以通过自学，猜出单词的发音；还有一部分学生没有掌握猜读单词的方法，但通过听录音，他们也能自己学会朗读单词。另外，我强调学生在预习的时候一定要查字典，知晓词义，并记录音标。（虽然小学阶段不要求学生完全掌握音标，但实践证明，音标学习能帮助学生掌握发音规则，在做语音题的时候也有很大帮助）学生通过预习基本掌握了单词，教师在上课时就可不用再花大量的时间一个一个地出示单词、教读单词，而是把教学重点放在帮助学生掌握和理解课文上来。

2.扫除文化障碍。《英语课程标准》提出基础教育阶段英语课程的任务之一是：“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野。”它还指出：“接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。”中西方的许多文化差异有时会给学生理解课文带来一定的困难。比如5A Unit 4 《Halloween》一课，学生如果不事先了解西方国家万圣节的习俗，就很难真正理解课文。而教师在课上大讲文化背景，一是浪费时间，二是学生不一定听得懂。上课前，教师如果能给学生一些指导和提示，鼓励学生通过上网或查阅课外书，了解西方万圣节的习俗，上课时就很容易利用学生已经了解的文化知识导入新课，然后将教学重点放在句型的操练和课文的理解上。这样，既节约了时间，又降低了学生学习的难度，还有利于学生全面了解西方文化。

二、突出重点，重要句型率先操练

从小学英语教材的编排上看，每一个单元的核心内容都包含一两个重要句型。虽然句型教学被安排在每一个单元的C、D 部分，但事实上，只有掌握和理解这些重点句型，学生才能真正理解课文内容。所以在学习课文前，我们要先引出重点句型，通过对话、朗读、操练等形式让学生掌握句型。如在教学6B Unit 5 《Theseasons》一课时，可先通过Free talk 形式，引出两个句型：Which season do you like best? 和What’s theweather like in …?当学生能够熟练回答这两个句型，甚至用这两个句型进行对话的时候，接下来课文的学习过程就能得到学生的热情参与和积极思维。在这个过程中，语言的交际功能得到了发挥，学生说的能力也得以增强。学生可以通过句型操练开拓思维，将以前学过的知识和预习好的、本课将要学的单词进行运用。学生的预习情况在这个过程中能得到充分体现。

三、整体感知，提高学生听力

学生了解了文化背景，掌握了单词和重点句型，课文教学也就“水到渠成”。细心的教师会发现，A 部分的要求是：Listen, read and say.也就是说通过学习，学生听的能力应该有所提高。训练学生的听力，除了师生之间的交流外，我们还要充分利用录音，如果能利用多媒体课件、光盘，视听结合，就更有利于提高学生的听力。视听过程中，教师要发挥引导作用，联系课文，设计选择、判断等任务，（这一任务应该涉及课文核心内容，并且易于完成的）帮助学生整体感知课文，培养学生的理解能力。如在教学6A Unit 5 《On thefarm》时，整体感知课文前，我出示了这样的任务：https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/ Listen and match：What did they do last week?Nancy visited a farmHelen watched a film学生通过观看动画、听录音，对课文有了初步的感知，很快就能完成连线任务。这个初步感知和理解的过程，为学生进一步学习课文，了解Helen 在农场做的事情做了很好的铺垫。长期进行这样的训练，就大大有助于学生听力的提高。四、分段教学，多形式训练有机结合因课文篇幅较长，采取分段法教学，则有利于学生的学习和理解。教师应根据课文内容，设计多层次、多形式的操练，逐个击破课文难点，帮助学生进一步理解和掌握课文。如以6B Unit 5 《The seasons》为例，教学过程可设计如下：

1.学习课文背景部分。

（1）听录音，跟读课文。

（2）学习be going to 的用法，出示两三个例句，学生用be going to 这一结构造句。

（3）学生同桌读背景部分，教师巡视课堂，指导朗读。

（4）请一组学生读。

（5）完成背景部分的填空。

2.学习对话前半部分。

（1）听录音，跟读课文，难句重点训练。

（2）适当呈现生词countryside、most。

（3）学生完成一组选择题。

（4）同桌对话读课文，教师巡视课堂，指导朗读。

（5）请一组同学朗读。

3.学习对话后半部分。

（1）听录音，跟读课文，难句重点训练。

（2）适当呈现生词make snowmen 及其单数makea snowman.

（3）学生完成一组判断题。

（4）同桌对话读课文，教师巡视课堂，指导朗读。

（5）请一组学生朗读。

4.整篇朗读课文。采用同桌读、分组读、分角色读等多种形式组织学生读课文。分段教学时，一定要注意教学方法的多样性，合理地选用造句、选择、判断、回答问题等多种方式布置教学任务，遵循由易到难、层层递进的原则。学生在完成教学任务的过程中，加深了对课文内容的理解，体验到了成功的乐趣，提高了听、说、读等基本技能。为了帮助学生建构一个对课文的整体概念，分段教学之后，还要组织学生将整篇课文再朗读几遍。

五、综合训练，运用所学解决问题

语言学习的最终目的是语言的运用。运用所学的语言知识解决问题是让习得的语言内化为学生自身知识的最佳途径。

呈现课文之后，应该有一个对学习效果的检测过程。在这个过程中，教师可本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。