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一、引言
随着我国高等教育规模的不断扩大，高职高专教育也发生了深刻的变化，担负着为国家培养高素质的实用性人才的任务。高职教育办学模式的多样化引起了高职高专英语教学领域的深刻变革，并逐渐形成了独立的教学体系。2001年教育部颁发了《高职高专英语教学基本要求》，坚持以“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础与培养语言应用能力并重，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。高职高专学生作为外语学习的一个群体，一方面遵循着大学外语学习的共同规律，另一方面有其自身的特点，普遍存在着基础薄弱，自主学习能力差的现象，尤其是在语言的应用能力方面显得非常被动，而这又恰恰和高职高专英语教学以交际应用能力的培养为目标相悖逆。为此，本文以建构主义学习理论为依据，从听说学习策略的选择作为切入口，探讨高职高专新生英语自主学习能力的培养。

二、建构主义学习理论与大学英语教学
建构主义学习理论认为，人的认知不是在外界的刺激下直接获得的，而是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果。学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向相互作用而实现的。在教和学的过程中，强调以学生为中心，教师不再是知识的传递者、灌输者，应当转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；在意义建构的过程中，学习者在自己的原有经验系统的基础上对新信息进行认知和编码，建构自己的理解，与此同时，原有的知识也随之发生了改变。教师应当利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生学习的主动性、积极性和首创精神。建构主义的教育理念强调在教学过程中，知识和能力的获得永远是主体建构活动的结果，而不是被动吸引的结果。我们应该改革传统的“以教师为中心”的大学英语教育模式，提倡科学的以学生自主建构为主、注重师生合作性建构协同作用、相互促进的过程的大学英语教育。

三、高职高专英语对自主学习的要求
自主学习（autonomous learning）又称为自我指导学习（self-directed learning）、学习者自主(learner autonomy)。最早将这一概念引入外语教学的是Henri Holec，在1981年出版的专著《自主性与外语学习》中，Holec认为“自主性”是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性意味着能够确定适合自己的学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估。自主学习强调在语言教学中要以学习者为中心，影响自主学习的因素有学习者的信念、态度、动机、意志等内在的因素和教育环境、社会文化、教师指导等外在因素。随着全球经济一体化速度的加快，世界已经成为了地球村，国际间的交流活动日益频繁，社会对英语作为主流语言工具的要求不言而喻，注重外语交流能力和运用能力的同时越来越强调个人在现代工作环境中的综合语言能力。为适应社会的发展，英语教学已经从应试教育向素质教育转变，从学生的被动接受变为学生的共建参与，教学的重点从侧重语言知识的传授转为以学生为中心的语言交际能力的训练。高职高专英语教学正是以突出打好语言基础与培养语言综合应用能力的应用型人才为目标的。但从当前的实际教学来看，一方面学生生源素质良莠不齐，另一方面扩招造成教师和教学资源不足，教师在有限的课时内以及特定的空间里对学生进行听、说、读、写、译等各技能的训练，课堂教学效果是有限的，这就迫切要求开展和加强学生的自主英语学习。

四、高职高专新生英语听说学习存在问题与自主学习能力的关系
高职高专学生经过了中专或高中阶段的学习，都有一定的英语基础。但是普遍英语知识参差不齐，在听说能力方面尤显得被动。这个和长期以来传统的偏重功能和翻译的课堂教学分不开，学生们习惯了中学的保姆式课堂教育，自学能力差，自主性学习少。新生在课堂上的表现主要体现在听不懂全英文教学和口头表达能力差，语音语调存在很大问题，并且不免怀有自卑和胆怯的心理；课后学生自主完成学习任务能力比较差，一方面对大学英语学习感到困惑，另一方面又迫于过级考试的压力而急于寻求英语学习的捷径，但由于缺乏自律性，总体来看效果也不尽如意，最后导致了对英语学习丧失兴趣和信心。因此，提倡“以学生为主”的自主学习能力的培养应该从提高学生的听说能力着手，真正让学生成为自己学习的主宰，让学生自己负起学习的责任，通过听说学习满足自己主动求知的需求，发展自身的需求，把学生长期形成的英语学习是迫不得已才去完成的观念转变为提高自身外语能力的学习需求。

五、提高听说能力的学习策略

选用语言学习策略是学习者通过对所学语言的存储、记忆和利用新信息增强学习效果所采取的行为和步骤，是学习者为理解和掌握某种语言采取的思维活动和行为方式。Rubin(1987)认为：学习策略是促进语言系统发展的策略，由学习者构建并影响学习。他根据对学习过程所产生的影响这一标准，将语言学习策略划分为两大类，即直接对语言学习过程产生影响的策略和间接对语言学习过程产生影响的策略。在第一大类中，Rubin列出了六种对外语学习有直接影响的一般性策略：（1）求解和证实。指学习者用来证实他们对新语言知识的理解的策略。（2）猜测和概括式推理。指学习者利用原先获得的语言或概念知识来获得对语言形式、语义或说话者意图的明确假设。（3）演绎推理。指学习者寻求和利用一般性规则来学习外语的一种解决问题的策略。（4）实践。指学习者为了帮助记忆语言采取的练习。（5）记忆。指与实践相似但重点在于记忆的过程。（6）监控。指学习者对语言使用中的错误加以纠正。对于间接影响外语学习的策略，Rubin列出了两种，即交际策略和社交策略。交际策略是指学习者在交际过程中，因缺乏适当的语言知识而不得不采取的补救措施。最普遍的交际策略是回避和求助。前者指利用自己熟悉的词语来回避无法表达或表达不清楚的词语等;后者指向交谈者提问或用表情间接向对方提问等。社交策略是指学习者为巩固所学知识和获得语言输入而参加的各种交际活动。社交策略本身并不对学习过程产生直接影响，它们仅仅给学习者提供实践环境和机会。针对高职高专新生的英语基础，从提高听说技能着手培养他们自主学习的能力，我们在教学过程中需要使用相关的学习策略，帮助学生建构良好的学习体系，最终达到授人以渔的教学目标。总体上，刚入学的新生对大学英语的教学方法还不适应，上课经常听不懂英文教学，下课又缺少练习，虽然知道自己的英语基础不好，但仍旧遵循中学的学习方式，习惯于被动接受老师所教的知识。首先，我们需要纠正学生的学习态度，让他们认识到自己在学习方面存在哪些问题，这也是Rubin所提到的监控策略。以语音为例，虽然学习英语多年了，但是由于各种原因，往往在学习过程中忽视了。高职高专学生的语音基础存在着地方口音重、语调生硬、语流不连贯的问题，这就直接影响了学生的听说能力。作为提高听说技能的第一步，教师在教学过程中让学生清醒认识到自己的语音有哪些错误，并且有意识地去进行纠正和训练，使得语音基础实现质的提高。在这个过程中，学生同时运用了实践和记忆策略，通过反复的模仿和朗读，学生能够形成较好的语调，并且增强语感，提高了对语流的感性认识。教师可以通过教学任务有计划地检查学生课后学习情况，并适当进行鼓励性质的评估，以提高学生的积极性。其次，在进行听力理解专项训练时，教师应该有意识地运用猜测和概括式推理策略，引导学生通过关键词、关键结构和上下文，或通过有关交际过程的知识，通过说话者/听话者、交际场所、话题等猜测词义。从教学过程中我们不难发现大部分学生在解答听力理解时不善于运用这些策略，导致了本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。