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存在着负评价焦虑、考试焦虑及课堂焦虑等。这些焦虑阻碍着高职学生进行英语阅读。尤其是考试焦虑程度高,影响了他们在考试中的表现;同时我们还发现,高职学生对英语阅读普遍缺乏自信心。他们对自己的能力表示怀疑,担心自己不能有效的完成阅读任务,或者怀疑自己不能用英语把这些阅读任务做好。根据本次实证研究所得出的高职学生英语学习焦虑的根源,提出以下缓解的策略:

(1)通过各种教学手段为学生创建宽松融洽的阅读教学环境,给学生提供更多的机会运用英语在阅读课堂上相互交流、相互学习、建立自信、减少焦虑。

(2)在阅读教学中,采用适当的纠错方式,维护学生的自尊心,减少学生的负评价焦虑,避免挫伤学生对英语阅读的信心和勇气。

(3)建立合理的评价机制,对学生进行心理疏导,尽量减少学生的阅读考试焦虑。

(4)给学生布置阅读任务时,要考虑学生的实际水平,根据克拉申的i+1原则^[2],输入的语言材料的难易程度略高于学生已有的语言水平,不对学生提出超出他们能力的要求,以免学生产生不利于阅读学习的焦虑状态。

5．结束语

阅读能力对于我国学生来说非常重要,我国大学英语教学的最终目的是使学生以英语为工具,获取专业所必需的信息。Krashen的输入假说(Input Hypothesis)指出,“外语学习者所能做的一切就是接触大量的可理解性输入。教师的任务是提供这种输入,降低学生的焦虑,提高他们的自信心。这样,语言就会自然习得”^[2]。这是因为只有大量的输入(input),才会有足够的吸入(intake),然后才可能有输出(output)。目前国内外的各种英语考试如TOEFL、GRE、IELTS、大学英语四六级、专业英语四八级和PETS等,对阅读理解能力的考查占了很大的比重,因此,英语教师应充分认识到学生在英语学习过程中存在焦虑这一事实,想办法帮助学生克服焦虑,提高英语阅读成绩。

 

参考文献：

[1]　Horwitz,E.K.,M.B.Horwitz,& J.Cope.Foreign Language Classroom Anxiety [J] .The Modern Language Journal,1986(70):125-132.

[2]　Krashen,S.The Input Hypothesis and its rivals.In Ellis, N.(Ed.) Implicit and Explicit Learning of Language [M].London:Academic Press,1994:45-77.

[3]　Saito, Y. E. K. Horwitz & T. J. Garza. Foreign language reading anxiety[J]. Modern Language Journal, 1999, 83(2):202-218.

[4]　Sellers, V. 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。