英语论文网

摘要: 在英语写作教学中，传统的结果教学法在很多方面暴漏出弊端，针对这种情况，过程教学法得以引进。以交际理论为基础的过程教学法认为写作并不是写作者的单独行为，而是群体的交际行为。它把写作英语教学论文的重点放在写作过程上，激发了学生的写作兴趣，提高了他们创造性思维能力，从根本上提高学生的笔语交际能力。

关键词: 过程教学法; 结果教学法; 反债；英语教学法；英语教学论文

在我国英语写作教学领域，结果教学法长期居于统治地位。要求学生就所给题目模仿范文写出一篇尽量完美的作文，然后由教师批改。这种教学法的理论基础是行为主义理论，认为教学过程就是教师给予刺激、学生做出反应的过程。学生整个的写作过程都是在教师完全支配下完成的，毫无自由创作的空间，写作成了机械的输人输出的过程，枯燥乏味。教师耗费大量的时间和精力批改作文，而学生只关心分数的高低，对教师的评语和修改部分往往不认真阅读，同样的错误在以后的作文中依然会出现。因此，这种教学法忽视了学生的写作过程，不利于发现学生写作时出现的问题和困难并帮助他们解决这些问题，具有一定的局限性。

针对结果教学法的不足，20世纪70年代开始，出现了对过程教学法的研究。它的理论基础是交际理论，过程教学法实际上就是贯彻交际理论的一种方式。交际法，亦称功能法，是20世纪70年代初发展起来的。目前该理论已取代行为理论而成为影响最大的外语教学法流派之一。交际法的出发点就是在交际活动中表达意念。它以培养学生掌握交际技能为目的，要求教学目的交际化，强调在真实的社会情景中使用真实的语言进行交际活动。写作本身就是一种交际活动，因为当你写作时，你就是在试图与他人交流。如果你不向他人表明你的观点，接受他人的批评，你就不会知道你的文章对读者的影响。过程教学法就是把写作的重心放在学生的写作过程上，在此过程中，学生的各种感知觉都发挥了作用并达到一定程度的平衡。

过程教学法的特点是:

(1)过程教学法把教师支配一切的课堂写作活动改变为以学生为中心的活动。教师的角色由主宰者变为同等身份的写作者、批评性的读者、教练和编辑，其责任是努力使所有的写作活动成为一种协作性的学习过程。每个学生都能亲身参与到写作活动中去。

(2)过程教学法中写作过程的及时反馈，有助于作者把想表达的意思精确地表达出来。通过写作过程的反馈，学生可以不断发现并纠正错误，并从反馈者那里得到启发，学到新东西，不断加深对主题的认识、理解，同时也给予其他学生同样的帮助。

(3)在过程教学法的课堂上，学生各种知觉在一定程度上协调起来，有利于学生综合能力的提高，从而提高笔语交际能力。

写作过程可分为五个阶段，即:写前阶段、起草阶段、修改阶段(revising)、定稿、教师终端反馈。

(l)写前阶段，也称输人阶段。写前准备是一种构思活动，包括阅读相关的资料、调查与写作主题有关的人或事、在老师指导下与同学进行分组讨论、打腹稿等。这些活动使学生就某一主题获得尽可能多的素材，其中打腹稿是最重要的环节，能使学生对写作内容“胸有成竹”。教师把写作题目和写作要求布置给学生，让他们有一定的时间进行讨论、交流。写作前学生广泛阅读、收集各种有关资料十分重要，这些资料都是丰富的思想源泉。与此同时，学生还要对文章进行酝酿和构思，通过酝酿、构思，又对资料和信息有意识地进行评价和选择，并整理出阅读笔记，简要列出作文的提纲。这种提纲有助于使内容更加集中，条理更加分明，课上教师组织学生就提纲进行信息交流、信息反馈。在讨论中，教师应不断对学生加以引导，提醒他们对繁多的素材进行有目的的选择，选出他们认为最有说服力的观点以及最能说明他们观点的例子，调动学生的积极思维能力，启发他们逐步加深对主题的认识。

(2)起草阶段。经课堂讨论，学生的思路变得更加明朗起来，自然进人了动笔写作阶段。写作时要把想到的内容一气呵成地记录下来，写得越快越好，越多越好，避免中途停下来检查语法、拼写、标点等错误，因为这样会打断思路，破坏思维的流畅性。如遇到用词、拼写或意义表达等方面的问题，可以用记号或空格来处理。初稿完成之后再检查一下你的思想是否清晰、写作目的是否明确、内容与文体是否符合要求等问题。在教学中，教师还要经常提醒学生多读书，对周围的事物多注意观察，不仅要看到现象，更要看到现象背后所蕴藏的意义，所代表的倾向，要通过观察进行联想和思考，养成阅读、观察与思考的好习惯。这样学生在写作时对主题的认识就不会仅仅停留在表面上，而是能看到问题的实质，写出的文章也就更具可读性，更有实际意义。在整个写作过程中我们要避免不少学生重文体轻内容的现象。初稿完成后要进行课堂反馈(Class feedback)，教师组织学生进行分组讨论。学生交换初稿相互审阅或轮流介绍自己初稿的内容和结构进行讨论，提出修改意见。这个阶段的学生间反馈的重点在于文章的思想、内容、文章结构及写作技巧。在这种反馈中，学生既是作者又是读者，他们的纠错行为由过去的被动纠错变为主动纠错，这样就从正面影响了学生的心理活动和思维活动。教师应密切关注学生的讨论，尽量全面、快速、准确地了解学生作文展开的情况，把握写作中存在的问题，有针对性地给予学生启发、指导和答疑。

(3)修改阶段(revising)。学生根据课堂上来自于同学和老师的反馈意见及自身的体验与思考，要对初稿进行修改。这种修改往往是反复进行的，有时几乎重写。修改时要注意使文章中心思想突出，层次分明，条理清楚，结构合理，语言准确、简洁，说服力强，努力把语法、拼写、标点等错误减少到最低限度。完成修改稿后应进行同学互评，学生两人一组，交换作文，修改错误。此次的修改重点在语法、拼写、标点等错误上。

(4)定稿。完成写作成品，交由教师批阅。

(5)教师终端反馈。在此过程中要注意反馈不应该是简单的形式更正，教师应该从读者与作者进行信息交流的角度出发，采用指点式或商讨式的批语，针对作文内容指出诸如“论点明确”“逻辑性强，“同意你的观点”等评语，避免只是“有待提高”“有进步”“语法错误太多”“注意拼写”等空洞的批注。学生非常欢迎指点式的批语，因为教师在批语中附有实例或详细的解释，给学生提供的是具体的指点，学生明白了为什么修改，怎样修改。商讨式批语可以让学生生成自己的思想，自由选择与主题相关的观点。批语式反馈对学生的认知行为具有潜在的影响，它能积极影响学生的心理和今后的写作活动，增加他们写作的信心和动力。从批语式反馈中，学生能体会到教师像读者一样的平等地位，感受到教师对他们的重视和尊重，从而激发了他们的写作积极性，促使学生更加努力地写作。

由此我们可以得出结论:我们既要继承传统教学法的有效部分，又要采纳交际法的长处;学生既需要通过大量的、高于学生自身英语水平的知识输人以学习语言知识，也需要对等语言知识输人使学生进行有意识的学习以供练习或交际性语言产出需要。没有足够的交际活动，学生就不会使用语言，也就达不到培养学生语言能力和交际能力这一目的。针对目前写作教学现状，我们https://www.51lunwen.org/englishpaper.html需大力加强语言教学的交际性，让学生在交际活动中习得语言，但我们仍不能忽略对学生语言基础的教学。学生牢固的语言基本功是我们写作教学改革的基础。处理好二者之间的关系，把国外先进的教学理论同我国大学生的具体情况结合起来，才能找出适合我国国情的教学改革新路。