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    在英语课堂教学中，由于受传统教育思想影响，教师热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞一言堂”，形成了一个以“教师讲、学生听，教师写、学生抄、教师考、学生背”的课堂模式。学生处于英语论文代写被动地位，听、说、读、写的技能难以提高。为使英语教学尽快适应新课程改革的需要，英语教师应转变角色，构建协调、和谐、互补的师生关系，激发学生主体意识，使学习成为在教师指导下的主动地、富有个性的学习过程，从而达到整体优化，大面积提高英语教学成绩的目标。

    为此，英语课堂教学中应采取以下策略。

一、巧设任务，积极参与的策略

    一直以来，我们都强调课堂中学生的主体地位，语言能力的提高必须是学生不断尝试、体验的习得过程。在这个过程中，学生的参与贯穿始终。近年来，以学习任务为中心的语言教学法颇受关注，在“任务型”课堂上，学生始终处于一种积极的、主动的学习状态，布置任务者（即老师）与任务承担者（即学生）之间以及任务承担者相互之间的交流是一种互动的过程，完成学习任务的过程加强了学生对语言的运用，营造了一个有利于学生将语言运用转化为语言技能的环境。因此，教师应认真备课，对每节英语课都应有明确、清晰的目标，不同的学习个体各自承担相应的学习任务，采用自主，互相合作的学习形式，在全员参与下，通过共同的努力，完成预定的任务。

二、相互尊重、理解和信任的策略

    在英语课堂教学中，师生间情感调控是十分重要的，只有师生间情感发生共鸣，教学效果和课堂效果才能达到最优化。新的课程标准的课堂教学应该是：教师在组织课堂教学中，不仅要有效灵活地传授知识和技能，而且要营造课堂气氛，调节学生学习兴趣，师生间要进行情感交流，教学互动。组织教学中，学生是厌倦上英语还是期待上英语，除了学生自身原因外，主要在于教师是否擅长调动学生的学习热情，是否能运用灵活多样的授课方式而使课堂具有更大的吸引力。若教师语言平淡、表情呆板、活动范围狭小，师生间没有情感交流，就难以引起共鸣，课堂效果就不会好；若老师教态亲和，师生关系融洽，课堂活动中教师重视每个学生的积极参与，课堂结构环环紧扣，条理清晰，上下呼应，学生的学习情绪被充分地调动起来，他们就会表现出对英语学习浓厚的兴趣，思维异常活跃，积极参与教学过程。因此，教师应积极创设师生互动、相互尊重、理解和信任的教学氛围让学生乐学、学好。

三、因人而异、面向全体的策略

    学生间的能力和智力存在着差异，同样的学习内容，有的学生掌握得快一些，有的学生掌握得慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维如此个性差异较大的学生集中在一个课堂中学习，倘若教师对所有的学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需求的。这就要求每个教师在日常的教学中，应仔细琢磨学生的个性特点，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合，使全体不同学习层次的学生都有参与的机会。例如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答有一定难度的问题，让基础较好的同学回答，属于归纳总结性的问题，把全班分成若干小组讨论，小组一般由4个程度各异的学生组成，每隔一段时间小组重新组合。教师要充分发挥主导作用。通过巡视和参与帮助学生理解问题，当学生有困难时，教师不宜轻易给出“标准答案”，而是要设法引导、让他们自己得出正确或基本正确的答案。这样，在不知不觉的讨论、探究过程中，学生的语言技能得到了提高，学习潜能得到了开发。

    总之，英语作为初中的基础学科，在教学中实施以上策略，能充分体现以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次的学生的水平，设计出不同的任务活动，让学生通过积极参与或与伙伴合作去完成学习英语论文代写任务，学习过程充满了反思、顿悟和自省，从而最大限度地调动了学生的内因，提高了他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验学习成功的喜悦，充分发挥自身潜能，实现自我价值，这也正是新课程标准下英语教学的目标。