英语论文网

长期以来,传统的教学方式及教育理念使得英语教育也多偏重于英语知识的传授。在一系列的教育课程改革中,尽管教材的编写及其内容有了一定的变化,但许多教师仍然坚持传统的教学方式,重视教材内容中的传授和讲解,忽视如何尊重学生的个体差异,并利用教材载体培养学生综合运用语言的能力。然而在教学中将个体差异理论巧妙地转化为教学行为,将会进一步提升英语教学水平。
一、差异教学理论的内涵
差异教学理论是基于个体差异,而个体差异论的基础是“个体条件论”和“个人动机论”,这一理论的中心思想是:每个人不仅有先天和后天的个体特征,如年龄、性别、兴趣、经历、价值观等不可能完全一致,而且由此产生的心理(认知、动机)结构和行动结构也不尽相同。因此,面对同一信息,他们反应各异,乃致千差万别。这主要是因为“个体差异”造成的。“个体差异”概括为以下五项: (1)个人心理结构不同; (2)先天禀赋与后天习性不同; (3)学习理论所形成的态度、价值观与信仰不同; (4)社会心理所形成的观点不同; (5)通过学习而形成的固定素质不同。“个体差异论”强调说明教师在教学中要针对学生的鲜明个性和特点,运用不同的教学方法进行英语教学,这样会收到事半功倍的效果。
二、差异教学理论在非英语专业教学中的运用
第一,要以学生为中心。差异教学力图从学生个体差异出发,系统研究和探讨在教学中如何面向全体、照顾差异的问题,兼顾不同学生的需要。这一教学理论强调了“教师应适应学生”成为教学过程的核心。其中教学环节包括课堂教学和课后教学活动。课堂上要特别强调在教学环节中的兼顾,学生的求知欲得到了满足,学习的效果也就有了基本保证;课后作业以课堂教学中心内容为基础,多留几个思考题,以供不同学生选择,从而最大限度地满足不同学生的兴趣和爱好。
第二,在课堂教学上,差异教学要求探讨适合学生特点的教学途径,尤其是在常规班集体教学中不但要考虑好如何照顾差异,而且还要考虑到学生非智力因素逐步成熟的需要。现在,大多数高等院校非英语专业的英语共同课大多采用大班上课,一个班大约有五六十人。绝大多数英语教师认为,一个语言教学班五六十人可谓“大”了。在这样的条件下,教师如果能够恰当地运用差异教学理论,就能在教学中满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法的不同需求。在课堂教学中教师还要做到面向全体,兼顾个体的不同需要。在教学中照顾学生差异的前提是了解学生差异之所在,了解学生不同的个性特点,制定适应学生差异的教学目标、课程和计划。在教学中,教师要充分运用“个体差异理论”以及教学手段为学生的全面发展创造良好宽松的学习条件。然而,在课堂上不少学生特别是学习成绩不太理想的学生认为教师的课堂提问、课堂上的教学活动都与自己无关,学生这种不积极地参与教学活动中的消极行为,与教师的教学方法和水平是有直接关系的。
第三,要划分不同学习类型。学习是有基本规律的,但不同的人其学习特点也不同。教师要通过了解学生的学习习惯、学习所需的环境等方面来划分学生的学习类型。在长期的教学实践中,笔者发现学生学习类型大致可分为三种类型: (1)表现型。这类学生无论在课堂上还是在课下多数表现为积极、主动,善于表露所思所想。(2)沉稳型。这类学生表现为认真听讲,不善言谈,但很有主见。(3)消极型。表现为事不关己,学习没有积极性。这就要求教师要针对不同类型的学生采取不同的教学方法和教学手段,使学生都能够达到各自的学习目标和学习目的。
第四,非智力因素。学习动机、学习态度和学习兴趣都属于非智力因素。这些非智力因素在外语学习者与学习环境共同作用中起着很大的制约作用。个体差异必然导致不同的学习动机、学习态度和学习兴趣。因此,如何鼓励学生学好英语在差异教学中起着十分重要的作用。在美国,老师对学生的鼓励、表扬是很“慎重”的,很少突出表扬某个学生。老师们认为突出表扬有两方面不宜:一是重点表扬某个学生,会暗示别人比他差,使受表扬的学生自我感觉良好,傲气十足,增加学生间的不平等感;二是因为学生太重视“名”,只顾“取悦”老师,而未能发挥出自己的潜力,对学生的成长是一种误导,从而抹杀了个体差异。当学生得不到表扬时,就会有失落感和受伤感,造成不必要的心理负担。当然,这并不意味着对存在问题学生的姑息,老师基于学生的个性差异,通常代写英语论文会对他们特别“关照”的。别看美国老师对如何表扬学生不怎么下功夫,但对批评学生却颇费心机。通常采取婉转式或直截了当式。美国老师对学生表扬与批评的做法很值得我们借鉴。
总之,倡导个体差异理论是要学生根据自身特点建立自主合作探究的学习方式。这个理论要求我们教师在课堂上的主导地位和教学方法要实施转换和变革,即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等对话与交流。在教学实践中,教师要更多地去激励、帮助学生,近距离接触学生,更好地了解不同学生的所需所想,设计出更加贴近学生实际的课堂教学方法。个体差异理论倡导的是,学生的学习不应是在静如止水的深思中产生,而应当在积极发言中和相互辩论中闪现。在课堂教学中,教师应大胆放手,给学生充足的时间,让学生成为学习的主角,成为知识的主动探索者。

【参考文献】
[1]　华国栋.差异教学论[M].北京:科学教育出版社,2001.
[2]　王铭玉.外语教学论:教研、教学、教艺[M].合肥:安徽人民
出版社,1999.