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in那里是“语法能力”。但是,在交际语言教学实践中,语法并没有成为外语教学活动的必要内容;无论弱式CLT或强式CLT都不包括语言知识教学[10]279,286-87。弱式CLT与强式CLT的共同之处在于把语言运用置于语言知识之上,片面地强调语言的意义、运用和流利,错误地忽视语言的形式、用法和准确。这就使交际语言教学活动从根本上区别于其它语言教学途径和语言教学方法如传统的3Ps途径、任务途径的交流活动。如果按照Hymes的交际能力原理和Ca-nale,Swain的交际途径模式设计“交际大纲”,就会产生两个问题:一、这样的大纲必然包括传统(语法)大纲、功能大纲、意念大纲,必然成为综合性大纲,而不可能是“单纯”的交际大纲;
二、这样的大纲加进语法内容,作为一种语言教学模式的弱式CLT或强式CLT区别于其它语言教学途径/方法的特色不复存在了。这就是为什么交际途径没有产生“单纯”的交际大纲的原因。(综合性大纲并不是传统语言教学的“折衷大纲”。由于篇幅有限,不在这里展开讨论。)由于同样的原因,交际途径也没有产生具有可操作性的“交际法”。国内外语教学研究和实践经常提到的“交际法”其实并不存在[13]。在应用语言学术语中,“途径”居于最高层次,是关于“语言本质和语言学习本质的理论”[14]16-29。“途径”、“方法”和“技巧”之间的关系是“上下等级排列”,“技巧执行方法,而方法符合途径”;居于最高层次的“途径”是根本的理论原则,是“公理性的”[15]。那么,甚么是“外语教学法”?外语教学研究所谓的“教学法”,“是有序地介绍语言材料的全面方案”,“全部方案都以确定的途径为基础”,“其中没有哪一部分与确定的途径相矛盾”[15]。理解或阐释外语教学法的关键是“语言材料的有序”,在方案中体现关于语言(语法)132四川师范大学学报(社会科学版)知识的程序和权重,也就是基于语法规则的有序安排。外语教学法的核心是以某种语

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言学理论对于语言本质的认识为基础,在特定的语法框架内有条理、有次序地“规划”(而不是“实施”)外语教学活动。外语教学法必须遵循特定的语言教学途径,对语言项目(包括语音、词法、句法、词汇等)和语言技能(包括听、说、读、写、译等)在整个外语课程教学过程中的先后次序和课时比重作出有条理的“安排”。外语教学法所谓的“方法”本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。