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瑞士语言学家索绪尔认为：“语言是一个语言社团共有的一种抽象体系，是一套普遍原则，它决定着每个人的言语形式。”美国语言学家乔姆斯基说：“语言是句子的无限集合，人们一旦掌握了高度抽象的语言能力，就能创造出无限的句子来。”美国另一位语言学家特雷杰说：“语言是一个任意的语言符号的系统。社会集团依靠它进行协作。”还有的人认为语言是社会集团成员之间的相互作用等等。现在，一般普遍认为，从本质上讲，语言是一种特殊的社会现象，是人类最重要的交际工具，是一种音义结合的符号体系。据其内涵，我们可以认识到语言理论至少应包括以下三个观点。第一，结构观点，这也是最传统的观点。这个观点认为语言是一种结构相关的元素体系，用来表达意义。它只研究语言的形式、规则或结构，完全不考虑或很少考虑人们在社会中使用语言的规律和语言受人类社会影响所产生的各种变异因素。语言学习的目标被视为掌握这个体系的元素，如音位、从句、短语、句子、功能词、结构词等。

以结构主义语言学为基础的“听说法”就具体地反映出了这个观点。结构主义语言学家们认为语言是高度结构化的体系，但人们进行言语活动时只知道说什么，并不知道为什么这样说，即只意识到说话的内容，并没有意识到自己的话语中的语言结构，这些结构由于掌握到高度自动化的程度，说话时都是不自觉地加以运用的。学习外语也应当让学生学会不自觉地运用所学外语的语言结构，能把所学外语的语音、词汇、语法变成新的语言习惯。而新习惯的形成主要靠正确的模仿和反复大量地操练。即教师对学生进行正确地刺激，学生对刺激作出正确地反应。否则，一旦形成了错误习惯，就难以纠正。因此“听说法”主张学生从学习外语的第一天起，无论是学习语言、词汇、还是学习句型，都要求学生理解确切，模仿准确，表达正确，发现错误及时纠正，养成正确运用外语的习惯。此外，“听说法”还特别重视句型操练。第二，功能观点。这个观点侧重于人们对语言的实际应用，它认为语言是表达功能交际意义的工具。它重视语意与交际而不是语法特点，由此导致了语言教学内容的组织以语意和功能为主，而不是结构与语法。语言教学中的交际法，就充分地表达出了这个观点。以往的语言学理论都把语言作为独立的符号系统来研究，研究语言的形式、规则或结构，完全不考虑或很少考虑人们在社会中使用语言的规律和语言受人类社会影响所产生的各种变异因素。这种语言研究完全脱离了使用语言的人，脱离了使用语言的社会情景。受这种语言学影响的各种外语教学法流派也只重形式符号系统的训练，忽视交际能力的培养。

外语教学效果不佳。随着语言学理论的不断深入发展，语言学突破了重形式的传统而侧重于语言运用。社会语言学就一改过去语言学各流派着重语言形式、语言结构，而侧重于语言的社会功能———即交际功能，认为交际功能是语言最本质的功能。外语教学的目的是要培养学生的交际能力。此外，从语言形式出发，难以满足运用外语进行言语交际的需要，只有从语言是交际工具的角度出发，把外语教学过程变成言语交际的过程才能最终满足使用语言进行交际的需要。功能法以学生为中心，要求学生在典型情景中自己进行各种言语交际，而不受教师的牵制，从而使学生能主动、积极地通过交际活动，发展交际能力。第三，相互作用影响观点。这个观点认为语言是人与人之间关系实现及个人之间社会事务能进行的手段方法。它可被视为建立与保留社会关系的工具。语言教学中，相互作用影响分析、对话分析等教学法就体现出了这个观点，它重视会话交流中行为、步骤的方式。尽管以上具体的语言本质理论可以为某一种独特的教学法提供基础，但这些教学法毕竟不是很完备的，因为还有一些来自语言学习理论方面的教学方法。只有把两者结合起来，才可互相补充完善。构成语言教学法基础的语言学习理论主要反映以下两个问题。第一，在语言学习中，心理过程和认识过程是什么？第二，为了使这些学习过程更加有效，需满足什么样的条件？与教学法相关的语言学习理论，可能重视其中的一个问题或者两个都比较重视。过程理论基于学习过程，比如，习惯的形式、推断、归纳等。条例理论强调人的本质和语言学习中的实际语境。乔姆斯基的语言学习理论注重于第一个问题。他认为语言不是一套习惯，人有先天的学习语言的能力，学习语言是基于实际需要，经过自觉演绎而获得语言能力，即掌握构成某一语言所有话语的基础的代码能力。其特点在深层结构上用该语法的句法成分表现出来，学生习得了一种语言的语言能力，就能生成出该语言的无穷的话语来。不管学生发音多么好，词汇掌握多么丰富，如果不能在有限的规则内产生和理解无限的句子，那是永远不能学会语言的。

语言教学中的认知法就以此为理论基础，它认为学习外语不仅是养成习惯，而且是创造性的语言活动。学生只有在掌握规则的基础上才能进行言语活动。人类具有高度发达的大脑，学习外语不是“刺激———反应”动物型的学习，而是理解规则、运用规则，在此基础上通过大脑的逻辑推理创造性地活用语言的人类型的学习。认知法虽然重视语法规则，但并不要求死记规则，它强调语法的功能作用，着力培养学生在用外语交流思想过程中活用语法规则的能力。因此要让学生在一定的交际场面、情景以及实际生活中操练语法规则。认知法还认为语言的习得是按“假设———验证———纠正”过程进行的。在这个过程中出现语言上的错误是在所难免的，教师应对学生产生的错误进行具体分析。有针对性地加以解决，并作为改进教学的依据。美国学者斯蒂芬•克拉申的“第二语言开发监测模式”（!"#$%"&!"’()"*+(,"#’)-#./-.(’(0()"12(#%）是语言学习理论的另一个典型例子。这个监测理论或输入理论，既讲学习的过程，又讲了学习的条件。谈到过程方面，克拉申区别了语言习得和学习。习得指的是通过使用语言交际自然而然地掌握了语言规则。学习指的是正式地学语言规则，是一个有意识的过程，它通过正式指导而有意识地积累，最后获得语言的语法知识。克拉申的学习理论也谈到了习得过程要发生所必需的条件。他用字眼“输入”来描述，这些“输入”的东西必须是可能被充分了解的，要比学生目前能力水平稍高一些的东西，且要有趣、量大，不按语法顺序安排。自然教学法便是以此为基础的。尽管自然教学法以既讲过程又讲条件的学习理论为基础，但是构成咨询法、沉默法的学习理论却对能够发生学习过程的条件予以重视，而对学习过程不太注重。

例如查尔斯•克伦在关于咨询法的文章中，把注重力主要集中在使学习能够成功所必须的条件上。这些条件是安全感、注意———上进、记忆———表达和辨别。安全感是指在教学过程中，首先要消除学生在学习过程中的紧张、困惑情绪，使学生产生一种集体学习安全感的气氛，并感到学习是一种轻松愉快的活动，从而能更积极地投入言语交际活动。“注意———上进”指的是学生在安全、愉快和有趣的气氛中积极参加言语交际活动时，必然能高度集中注意力。这有助于学生掌握运用语言的能力，增强学生的自信心，主动争取发言和取得教师及同学的帮助。“记忆———表达”指的是课堂教学中常常安排十余分钟的沉默时间，让学生进行思考，汲取和记忆他们自己和小组学生一起在学习活动中运用的语言材料考过的语言材料记得特别牢靠，再经灵活运用，表达思想，进行言语交际，就能更圆满地达到掌握、运用外语的目的。辨别是指学生对自己和小组同学使用的外语知识具辨别正误和差异的能力，并能凭借所学的语言材料类推出语言各要素之间的关系、功能和属性等。

总之，他相信课堂的气氛环境是一个决定性的因素，他的教学法试图改变学习者害羞、腼腆、不安全的心理感觉。心理学家加特诺的沉默法同样基于学习能够成功实现的学习条件理论之上。加特诺认为，沉默法不需要繁琐的、深奥的语言学理论，教学法主要应建立在心理学基础之上。一种最佳的外语教学法必须重视学生，以学生为中心，并使学生在使用外语的过程中具有独立性、自治心和自信心。独立性指的是人们只能依靠自己的力量和才能学会外语。自治心指的是由学生自由选择语言材料有效地表达思想。自信心也是使用语言时的重要因素。人们都是有意志的，当人们需要说什么或制止别人说什么时，意本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。