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4.调查结果本研究采用了excel7.0统计软件计算出因变量与自变量的相关系数,并计算出高分组,低分组的平均值。

5.数据分析及讨论在数据的输入和统计完成之后,本文将从各项策略与听写成绩的相关系数、显著性、以及各项策略的高低分组平均值进行分析,并结合部分内容的访谈结果进行讨论。为了讨论的方便,本文将从听力策略在听写中的具体分类上,即从元认知策略、认知策略和社会/情感策略三个主要方面进行讨论。
5.1元认知策略听力中的元认知策略一方面体现在对听力学习目标的确定。学习计划的制定以及对自我学习的评估,同时还包括对听力策略或技能的合理选择以及对资源的理想分配,在听力过程中对听力理解情况的意识。当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理解失败时,及时采取补救措施以解决问题(Schraw,1998)。本次调查问卷中笔者设计了一项内容,你是否经常评估自己的听力学习状况并制定相应学习计划以提高听力?此项内容所得出的结果完全出乎意料。其与听写成绩的相关系数为-0.0082,显著性为0.126,表明两者没有任何相关性。并且高分组的学生此项内容的平均值仅为1.3704,低分组的平均值为1.5556。针对此项较为意外的调查结果,笔者走访了测试中不同成绩状况的同学,发现大部分学生较少对自己学习进行评估并制定相应的学习计划。此次测试中高分组(得分为88-98分)的部分学生(如S3;S15;S21)认为,听力学习是一种潜移默化的过程。因此,除了在课堂上积极配合老师完成听力任务之外,他们课后的听力学习大多只是带上耳机,进行一些泛听,培养一种语言氛围,而很少针对某些材料进行精听,没有明确的学习计划。低分组(得分为35-55分)的部分同学(如S34;S39;S44)则对提高听力失去了兴趣和信心。他们认为听力学习的目的就是通过四级考试,最多就是把考试中的20分放弃,或猜出部分答案,能得多少算多少。他们情愿把精力放在提高其他方面如语法、词汇、阅读上去。其他的同学(得分为55-88分)也对听力成绩的提高有畏难情绪,认为花太多时间不一定得到相应的回报,并且缺乏听力课外学习的指导,本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。