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1传统教学模式与“以学生为中心”的利弊长以来英语课堂教学一直是按欧洲古老的“语法翻译”法进行的后又受前苏联“自觉对比法”的影响，把英语作为一门知识来传授，只重视语音、语法、词汇等基础知识，忽视听、说、写基本功的培养，后又受以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础的听说法的影响主张通过大量和反复的模仿重复记忆来培养语言学习习惯主张教学中尽量使用直观教学手段。这种教学法比“语法翻译”法有所改进，但也存在很大缺陷。它过分强调语言形式，忽视了语言在具体语境中的运用，抹杀了学生认知的能动性和创造性。这些教学模式仍没改变我国英语教学“耗时长、收效微”的局面，其原因是教与学的基本关系处理不当。教师在教与学的关系中不处中心地位，而学生才是这个关系的中心。学生是学习的主人，而不是被动的参与者。由于一直沿用的是“以教师为中心”的教学模式，教学方法单一，语言环境缺乏，学生情绪低落，学习兴趣索然。教师教得累，学生学得烦。经过长达十几年的英语学习，收效甚微。在此状态下，教师和学生都迫切寻找一种更加轻松、和谐的英语教学之路。受交流法教学模式的影响，“以学生为中心”的课堂教学模式应运而生，学生参与到大量的语言交际上。教师只是组织者、鼓励督促者和活动检查鉴定者，而学生活动占课堂教学时间的80%以上。这种方式较之前者实质上是矫枉过正，从一极端走向另一极端。过分强调“学生中心论”的教学模式不符合学习输入与应用输出的规律，只强调输出而不注重输入必然造成学生“口若悬河”却不得要领，基础知识薄弱，势必造成不良后果。

2“主导—中心”模式及设计原理“以教师主导、以学生为中心”的英语课堂教学模式是在充分结合我国当前英语教学现实，借鉴吸收国内外先进理论和教学研究成果的情况下提出来的，理论根据十分充足。该模式注重教师的主导作用。学生虽然是学习的中心，但决不能低诂教师主导作用。根据Krashen的所谓“监查模式”(Montior Model)、R.Ellis的“可变语言能力模式”(VariableCompetence Model)以及Swain的“语言输出假设”(theOutput Hypothesis)等理论，不难看出学生的语言应用输出来源于语言的输入，而输入的重要手段是从教师那儿所得的学得输入，没有教师的输入，学生是不会有大多的输出的。其实传统教学的成就正好说明了这一点，在传统模式的教育下，学生掌握的知识比较系统，学生也学到了很多认知的东西，知识比较丰富，语法结构牢固。我们在强调教师主导地位的同时，也要注重教学的中心——学生，二者并不矛盾。Noam Chomsky认为语言是受规则支配的体系，人类学习语言决不是单纯懂得、记忆、模仿，而是创造性过程。教学要让学生认识、理解、掌握英语的语言现象和规律。

而掌握规则的途径一是发现规则，二是创造性活动规则。发现和创造性活动的主体或中心是学生，因此，在教学的过程中，学生是教学的中心。“主导—中心”教学模式符合现代化教学要求。以往教师“一言堂”的教学模式阻碍了学生积极性和创造性的发挥，英语教学费功夫费时间，教出来的还是不实用的人才，而交流法教学模式缺乏系统性，学生知识面窄，知识结构不合理。“主导—中心”教学模式变单一枯燥的教学为用现代化的教学手段的多元化教学，引导学生积极参与，培养学生语言能力，把学生培养成为语言知识系统，语言实用能力强的全新英语人才。坚持以教师为主导，以学生为中心，二者不能偏废。在这种教学模式中，教师的作用不是不重要，而是更重要了。教师要运用多种教学手段对学生进行信息传递，要调动学生积极性和创造性，思维活跃地参与课堂教与学，有效提高学生知识输入的效率。更有效组织活动，发现问题，引导解决。总之，在“主导—中心”教学模式中，教师担负着知识的传授者，课堂教学的策划者，课堂活动的引导者，语言情景的创造者，宏观控制的调控者等角色。以学生为中心，就是要创造机会，运用多种渠道和形式，使学生积极参与语言的体验、认知和运用之中。营造理想的语言情景，保证输入与输出的质与量。学习者语言能力的输入有两种方式，即习得和学得，这两者的获得并不象有人想象的那样“浸泡”在语言的海洋里，就可以有好的输入效果，其实并不尽然。语言是一种非常复杂的客体，有抽象的，有具体的，有深奥的，有浅显的，而对语言的认知又不是看一遍，听一遍，或背一遍就能达到，况且学生的注意又不是可以无限制地集中，即使是强行进行语言输入，其效果肯定不佳。这就要求教师根据实际情况，利用多种手段，创造语言情景。

比如利用多媒体教学，利用投影、图片、图表、录像、演示等多种手段，向学习者展现所学语言的背景和场合，为其提供生动活泼的真实语境，同时也可以使学习者摆脱母语的束缚，充分激活眼、耳、脑和口对语言信息的综合反应，从而也打破了传统的“填鸭式”教学模式，使学习者变被动为主动，变沉默不语为积极主动参与。这样，语言输入的量就大，沉淀得快，质量就高。输入决定输出，输入时准确性，系统性高，经过信息加工输出就直接，就迅速，质量就高。组织切实有效的交互活动，让学生真正参与到语言学习中来，培养语言能力。习得与学知都强调语言交互活动是实现语言知识转化为语言技术能力的主要渠道。语言运用能力的习得依靠学习者通过反复、大量的语言交互活动，自然内化而获得的，学习者只有在这些切实有效的交互活动中体验交际知识和技能。

所以教师在“主导—中心”模式中要组织形式多样，切实有效的交互活动，象pair work,groupdiscussion,games,plays,performance speech等等来调动学生参与意识，同时也大大提高了学习者的兴趣。因材施材，鼓励教学，共同进步。主导—中心教学模式只因为有别与以往传统模式，就在于它能实现上述目标。传统教学模式，抹杀个性和差异，搞“一刀切”，不能充分发挥个体的特长、创造性和能动性。我国的现阶段英语教学正处于转轨阶段，一下子从“填鸭式”向新型“学生为中心”教学模式转变，学生不知所措，在这方面整体水平都有欠缺，同时，由于学生来源不同，语言水平层次各异，层次高的学生转轨快，低的转轨慢，如果不能充分认识到这一点，就又陷入“一刀切”的教条主义泥潭。因此，教师要充分了解学生的层次，视不同情况而，鼓励学生转变，促进学生进步，充分发挥学生能动性，达到共同进步的目的，切不可“一刀切”，造成两极分化。长期以来，我国实行的各种考试，把语言知识作为主要测试对象，只注重语言的正确性和准确性。受其影响，英语教学也就成了“填鸭式”模式。因此，要想改变教学模式，就要改变检测指挥棒，更多采用交际性测试(Communitivetest)和语用测试(Pragmatics test)。这样，在“主导—心”模式中，教师的评价检测手段也要作相应改变。

3“主导—中心”教学模式的框架展示及说明课堂教学模式的中心是学生，但学生的活动应该在老师的引导和控制之下。其中①与②表示的“主导—中心”教学模式的前提条件。①表示老师与学生处于人格的平等地位和融洽的师生关系。②表示在老师的指导下，学生在课前做好上课的充分准备工作，包括课下准备与课堂有关的信息资料和课前五分钟的热身活动。只有做到这两点，“主导—中心”教学模式才能在课堂上充分开展。③指的是有效输入阶段，其中包括老师的传授和学生的自我习得。④主要指的是输出阶段，其中包括语言知识的转化输出，主要是通过交互活动而进行的。⑤指的是老师在此模式中的宏观调控作用，这一点十分重要。⑥指的是评价鉴定手段，包括测试、纠错及评定，它有指向标的作用。⑦是效果反馈，有了这个途径，老师就能及时调整方法，使“主导—中心”模式不断完善。从整体来看，“主导—中心”模式是一个完整的珠联合的教学模式，条理思路清晰，可操作性强，吸收了众家之长，是当前英语课堂教学的最佳化设计的又一范本。我们应在此模式的指导下，不断探索和完善中国的英语教学，使我国的英语教学向着全面健康方向发展。

参考文献：
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