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摘  要 ： 作为英语语言精髓之浓缩和文化之折射的英语文学在当今高校素质教育中有着重
要的地位。但在市场经济和快餐文化的冲击之下英语文学正不断被边缘化，英语
文学的教与学给教师和学生都带来了极大的压力和随之而来的焦虑。本人拟从语
言学的图式理论、文学批评的原型分析入手，以英语文学作品中重要的救赎主题
为例，来探讨关于英语文学课程的“救赎”话题，旨在帮助师生过滤情感焦虑，释
放教与学的压力，从而提高对英语文学教与学的兴趣和积极性。
主题词： 焦虑；图式；原型；救赎

1 1 当前国内英语文学教学的现状与焦虑
文学是一门语言的精髓，是语言发展的最高阶段。 作为英语语言精髓之浓缩和文化之折射的英语文学长期以来都是以英语为母语的国家和许多以英语为第二语言的国家中小学和大学教育的必修课程， 贯穿整个教育阶段。 在我国英语文学一直以来都是高校英语专业高年级的必修课程，在当今素质教育中也占据着同样重要的地位。
它可以帮助英语学习者更深入具体地了解西方思想文化的发展及英语语言文学的渊源， 从而使学习者能够从整体上客观地了解和学习西方文化， 培养他们对英语语言多样性和丰富性的认识能力和运用能力，帮助英语学习者提高文学修养， 拓宽思维，丰富想象， 从而在启发他们审美意识的同时， 提高他们对英语语言的敏锐性， 并在英语学习水平上产生质的飞跃。但自20世纪末以来，英语文学教学在中国市场经济的冲击之下正不断被边缘化。 在当今普遍急功近利的快餐文化社会，实用性小、难度大、 耗时又费力的英语文学的教与学给教师和学生都带来了极大的压力和随之而来的焦虑。

特别是在一些英语教学作为弱势课程的高校， 英语文学甚至从英语专业的必修课改为选修课或者根本就不开设。 但鉴于英语文学对大学生英语能力和素质教育的重要性， 如何引起高校师生对英语文学课程的重视从而改善文学的边缘地位， 如何在英语文学教学内容多、难度大、教学时间有限学生学习积极性不高的情况下， 做到既要完成教学任务， 又要帮助教师过滤情感焦虑， 释放教学压力， 帮助学生克服畏难和焦虑情绪， 从而提高师生对英语文学教与学的兴趣和积极性， 这些都是振兴英语文学教学的关键。图式理论、原型批评与救赎主题本人拟从语言学的图式理论、文学批评的原型分析入手， 以英语文学作品中重要的救赎主题为例， 来探讨关于英语文学课程的“救赎” 话题， 旨在帮助师生过滤情感焦虑， 释放教与学的压力， 从而提高对英语文学教与学的兴趣和积极性，最终达到热爱英语文学的目的。  留学生论文https://www.51lunwen.org/

 2.1 图式理论图式（schema, 复数为schemata），原为德国哲学家、德国古典主义美学的奠基者康德（Immanue Kant，1724—1809）的“先验图式”。后发展成为20世纪70年代心理语言学的一个重要理论模式——Schema Theory，即认知心理学的“图式理论”或“先验理论”、 “先知结构理论”（胡经之，2003：306）。它是指学习者头脑中已经获得的知识，即通俗意义上的“背景知识”。英国心理学家Sir Frederic Bartlett认为图式是个不断发生作用的既存知识结构， 遇到新事物时， 只有把这些新事物和已有的图式相联系才能被理解。美国人工智能专家Rumelhart在20世纪70年代根据认知心理学理论进一步发展了图式理论。

他认为任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身并无意义，它仅仅指导听者或读者如何根据自己原有的知识帮助恢复或构成意思（李智，2004）。由此可见图式在认知过程中有着非常重要的意义，它是接受和掌握新知识的必要前提。刘绍龙（1996）在《背景知识与听力策略——图式理论案例报告》 一文中介绍了许多图式理论在英语听力教学中的应用实例，并总结说：“人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息（或概念）即背景知识联系起来。对新输入信息的解码、 编码都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络，输入信息必须与这些图式(schema)相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到贮存。换言之，图式是一种贮存于大脑的抽象的包括空当(slot)的知识结构， 它的每一个组成成分构成一个空当。当图式的空当被具体信息填充，图式便具体实现了。”

 陈军（2000）在《Schemata 与听力教学》一文中也指出：“按照现代认知心理学(cognitive psychology)的图式理论， 人的知识是以图式的形式储存在长时记忆中， 当知觉开始发生的时候， 所接收的外部信息激活了知识网络中的某个图式， 使得与它连接的其他图式处于活动状态，即‘联想’，这种联想可看作对完整信息的‘预期’。 特别是在跨文化交际过程中，由于不同的文化背景带来不同的社会习俗、 价值观念、伦理道德、思维习惯以及宗教信仰，若没有建立相关的图式数据库， 即掌握一定数量与目标语所反映的信息密切相关的背景知识， 则容易造成跨文化交际障碍。”

因此，英语教学中对学生已经掌握的背景知识/图式的激活和联想不仅是成功跨越东西方文化差异的必要前提， 同时也在提高学生学习的兴趣和调动学生的学习积极性方面有着不可替代的决定作用， 是消解英语学习者情感焦虑的非常重要和行之有效的学习策略。图式理论在英语教学中应用颇广，主要运用在阅读、听力、翻译等英语技能的训练中。作为高级阅读的英语文学的教学当然不能忽略这一重要的学习策略。 高校的大学生普遍拥有扎实的中文文学功底，虽然中外文化存在着各种差异，但若能知己知彼，定能跨越文化差异的障碍，将中外文学融会贯通。

如学习莎士比亚十四行诗的抑扬格五音步（iambic pentameter）和ababcdcd efef gg韵脚时，可以联想我国唐诗的格律，如五言律诗和七言律诗；学习奥斯汀《傲慢与偏见》的开场白的戏剧反讽“这是一个众所周知的真理 ： 一位拥有大笔财富的单身男子一准是需要娶一位妻子的”（ It is a truth 留学生论文https://www.51lunwen.org/universallyacknowledged that a single man in possessionof a good fortune must be in want of a wife.）时可以联想我国“男大当婚女大当嫁”的古训的言之有理与“单身男子”加上了修饰语“拥有大笔财富的”之后的讽刺。学习拜伦的《她走在美的光彩中》“多一分暗少一分明，都会大大地损伤那无以名状的美” (One shade the more, oneray the less, / Had half impaired the namelessgrace.)时可以联想我国宋玉的“东家之子”“增之一分则太长，减之一分则太短”的异曲同工之美妙。还有《简•爱》、 《呼啸山庄》中自然四大元素“气火水土”与中国“五行”中的“金木水火土”的对比等等。当然，不是所有的西方文学作品都可以在中国文学中找到相应的联系。

因此了解和掌握西方思想文化和宗教信仰的相关背景对学习西方文学有着举足轻重的意义。 而西方文学的渊源又来自古希腊罗马神话和《圣经》，正如中国的文学中也有着大量的神话和传说的原型和孔子的言论一般。所以学习英语文学就有必要对原型及原型批评有所了解和掌握， 将学习者头脑中的图式与新的文学内容相结合， 在恢复图式的状态下构成文学的新意义， 并在欣赏新作品的同时将之再转化成新图式，如滚雪球般扩大文学背景知识，从而产生良性循环。
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