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[摘要]在第二语言（英语）习得过程中，自主性学习程序发挥着至关重要的作用。特别是在高等职业技术院校，由于学习动力的缺乏，学生的学习自主性效果更差。本文采用定量分析的方法，对高职院校商务英语专业的200名学生进行自主性学习能力的调查。结果表明，高职院校商务英语专业学生的学习自主性普遍较低，高低年级在自主性学习方面存在差距。

一、自主性学习理论的发展20世纪50年代起，随着元认识策略研究的兴起，自主学习成为教育学留学生论文研究的一个重要课题。而培养学生的自主学习能力被公认为教育的理想目标。Helec（1981）（Gardner&Miller2002：6）把自主学习定义为“能控制自己学习的能力”。他认为自主学习包括五个方面：确定学习目标、确定学习内容和学习速度、选择学习方法、监控学习过程以及评价学习效果。迄今，国外外语界已在学习者自主性的层次与原则、学习者自主性理论基础、学习者自主性条件、促进或制约学习者自主性的因素、自主学习者的特点、自主学习中心的建立、学习者自主性培养的方法与途径等诸多层面的研究上取得卓著成果（Holec，Bound，Brooks&Grundy，Little，Wenden，Dickenson，Dam，McGarry，Benson&Voller，Cotterall&Crabbe等）（转自李秀萍2006，4）。

近年来，学习者自主性研究逐渐受到国内学者的重视。林莉兰（2006，2）进行了网络自主环境下学习策略与学习效果的研究，傅玲芳、杨坚定做了基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究，李红、戚宏波探讨了学习者自主性在中国文化背景中的适宜性问题，惠亚玲、陈晓湘、张晋阳分析了高校英语教学环境中培养学习者自主性的必要性和可行性，华维芬、谭红论述了教师在学习者自主性模式中扮演的角色，范烨、李明、魏玉燕等分别在理论或实践中探索了外语教学中学习者自主性培养的方法和途径，徐锦芬等调查研究了我国非英语专业大学生自主性英语学习能力，李秀萍等调查研究了英语专业本科生自主性学习能力。这些研究都对我国的外语教学活动提供了很好的资料和依据。但是笔者发现，目前，随着高等职业技术院校的迅速发展，对这类院校教学状况的调查研究资料还不是很多。本文中的研究即是基于前人研究基础之上对高等职业技术院校商务英语专业学生学习自主性进行的调查。

二、学习自主性调查
1.调查目的本项调查拟在回答下面三个问题：（1）高职类院校英语学习者学习自主性总体情况如何?（2）高低年级学生在自主性学习能力方面有无差别?
2.调查对象参加本次调查的是100名商务英语专业一年级的大专生（其中男生20名，女生80名）和100名商务英语专业二年级的大专生（其中男生30名，女生70名）调查对象选自漯河职业技术学院、漯河医学高等专科学校，具有一定的代表性。
3.调查形式本次调查主要采用问卷形式。问卷共设计24个问题，涉及自主性学习的五个大方面（确定学习目标、确定学习内容和学习速度、选择学习方法、监控学习过程以及评价学习效果）。问卷的分数采用Likert的五级记分形式，即要求被调查者在一个五级表上选出与自己情况最接近的选项，例如：如果选择1即=完全或几乎完全不符合自己的情况，选择5即=完全或几乎完全符合自己的情况。
4.调查数据分析过程本次调查共发放问卷200份（大一100份，大二100份，男生50份，女生150份），收回有效答卷178份（大一98份，大二80份，男生42份，女生136份）。数据分析过程：将178份有效问卷中的数据输入电脑，运用SPSS统计软件对数据进行统计，得出高等职业类院校英语学习者自主性学习能力的平均值（M）和标准差（SD）。因为问卷形式是五级记分制，所以平均值高于3就表示相应的自主性学习能力较高，反之则较低。
5.结果与分析
（1）确立学习目标及制定学习计划情况高职类院校商务英语专业学生普遍不能够很好地规划好自己的学习时间（M=2.14），特别是长期目标的确立，大部分学生不具有明确的长远目标（M=2.11），其中只有为数不多的学生制定了长期的计划。而在制定短期计划方面，则还基本可以（M=2.93），但短期目标往往具有前后不一致的特点，而且多数学生的目标围绕证书考试制定。因此，从总体来看，商务英语大专生的学习计划性不够强，目标不够明确。
（2）运用学习策略情况高职类院校商务英语专业学生普遍对英语学习策略不够了解（M=0.78）。而在对学习策略的运用方面，对词汇策略的应用比较重视（M=0.98）。大部分学生并不了解学习策略的重要性，学习还是比较盲目的，有些还没有摆脱高中英语学习方法的影响，对英语基本能力的培养没有足够的认识，没有形成成熟的学习方法和策略。
（3）监控学习过程情况高职类院校商务英语专业学生普遍存在自我控制力，学习过程中的各个环节不能按时完成。但大部分学生能够做到提前预习，但是预习质量的差别较大。
（4）评估学习效果情况高职类院校商务英语专业学生普遍课堂效果不很满意，单元学习之后，不能及时地主动检测自己。大多数学生不能做到定期复习，而在考试之后也不能够反思自己英语学习中的进步与不足。从总的来看，高职类院校商务英语专业学生在检测环节有一定的松懈。
（5）高、低年级学生在自主性学习能力上的差别高年级学生在自主性学习能力的各个环节较低年级学生的能力要好一些。但是整体的状况不是特别理想，在所有的24项中，平均值超过3的项目很少，这充分证明高等职业技术院校商务英语专业的学生在自主性学习能力方面的欠缺。

三、结论
这项调查表明，目前我国高等职业技术类高校商务英语专业学习自主性整体情况不是很好，具体表现为：学习目标不够明确，不能很好地运用各种学习策略，主动监控学习过程的意识和能力不强，自我评估学习的效果不够高。这些状况的存在有其内在的原因：学习动力不足，压力不够，很多学生认识不到就业及进入社会后压力的存在，当然，这也是学生目标不明确的原因之一，学习环境是自主性学习能力培养的重要因素，自主学习要求有足够的时间作保障，而由于实践性活动较多，有很多学生没有时间完成自主性学习的环节，丰富的书籍资料、听力资料、杂志文章是保障自主性学习的条件，而有些学校缺乏良好的资料源，高低年级自主性学习能力差距中有高低年级学生交流较少的原因，根据了解，很多学生即使是同一个年级的学生也不认识，更不用说不同年级的学生，这对好的学习方法，好的学习习惯的交流传承是不利的。

因此，针对以上存在的问题，学校及教师应积极寻求对策，通过改革传统教学模式，加强学习策略培训，建立自主学习中心，举办形式多样的英语活动，如英语角、演讲比赛、英语晚会、电影配音大赛等，营造良好的英语学习环境，加强高低年级同学间的沟通，相互学习。教师应充分发挥自己在学生自主学习中的督促作用，咨询作用，为学生介绍好的书籍，音像资料，帮助学生共同提高英语能力。

参考文献：
[1]Holec.H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：PergamonPress，1981.
[2]Bound.D.Developing https://www.51lunwen.org/englishpaper.html Student Autonomy[M].London：Kogan Page，1988.
[3]Dickinson.L.Learner Autonomy 2：Learner Trainging for Language Learning[M].Dublin：Authentik，1995.
[4]傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J].外语与外语教学，2007（10）.
[5]李红.学习自主性与中国英语教学[J].外语与外语教学，1998（10）.
[6]林莉兰.网络自主学习环境下学习策略与学习效果研究[J].外语研究，2006（2）.
[7]惠亚玲.外语教学中自主学习能力的培养[J].西安外国语学报，2003（4）.