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　　（一）重视知识和技能的输出，突出实践教学环节的重要性
　　在西方英、美等国家的教育机构，学生的平时表现已占到总评成绩的70%-80%，由此可见过程评估的重要地位。如果我们能将基础课评估的重点转移到过程评估上来，更能体现学生主体意识及应用能力的输出课在其心目中的地位势必会日渐提升（杨莉司显柱，2003）。从这里我们可以看到，要扭转输入课占主导地位的局面，可以从传统的评估方式入手，这种转变并非意味着完全取消期末考试对学生学习的检验，但是可以调整其在总评成绩中所占的比例。
　　本人在近两年的经贸英语专业课程的教学中，尝试利用实践教学环节来实现对理论知识的补充和实际操作能力的锻炼，尽可能地缩短课本知识与动手实践之间的差距，学生在学习专业课程的过程中，必须完成相应的实训环节，达到一定的要求后，才能拿到本课程的学分。学生的平时表现、实训和期末考试在总评成绩中分别占到20%、20%、60%，实训过程中学生还需完成一定的任务，撰写并形成含有实训心得的书面实训报告。采用这种方法既激励了学生转化、输出知识、深入实践的兴趣，在实训过程中发现自己从未意识到的问题，又能够满足学生在枯燥的理论课程学习环境下身心共同参与的需求。
　　除此之外，经贸英语的实践教学环节可以体现在听说等基本交际语言能力培养和独立从事对外经贸工作能力培养的各个方面，这两种能力其实都属于知识和技能的输出，如独立翻译和审查外贸合同与单证，掌握填制和修改合同单证的技巧，独立翻译其他对外经贸合同资料等等，既需要利用英语语言进行表达应用，也需要将经贸类相关知识和技能应用于实践。
　　（二）引入需求分析，实践实训与职业资格证书关联
　　专门用途英语的研究者们普遍认为，只有基于需求分析的ESP课程设置才能成为有效的课程项目（管春林 2005）。需求分析是对该专业的教学目的和学习者的学习需求做一番详细的调查和分析，依据分析的结果来制定教学大纲和课程设置；而需求也包含学习者为在目标情景中能顺利运用所必须学会的知识和技能的目标需求，和学习者为了学会而需要做的一切学习需求（Hutchinson Waters，1993）。
　　同样，作为专门用途英语范畴的经贸英语，要使其真正能将学生培养成能驰骋国际商界的英才，我们在设置课程时有必要对学生的学习需求、用人单位对外贸人才的要求等进行细致而全面的分析。另外，利用需求分析，可以使得教师更清晰地把握教学目标，提高教学效率，有助于教师认识学习者的需求以及未来的工作情景对学习者语言技能的要求，并有效实现教学目标。
　　经贸英语专业的毕业生就业的对口行业是进出口贸易或对外经贸这种综合性非常强的工作，它要求从业人员具有较强的英语能力和一定的对外经贸工作的专业知识和专业技能。因此，在制定相关的课程设置和培养方案时，应该听取行业内的专家对职业及岗位能力的定位，依据其要求共同确定相关课程，随着知识的深入和技能的熟练，鼓励学生在校期间根据自身情况有选择地参加一些与经贸方向接近的职业资格证书考试。现在社会上能够得到用人单位一定认可的、且较受欢迎的职业资格证书有外销员证书、国际商务师、商务英语翻译师等资格认证，其考试内容多与经贸英语专业所开设课程相近，但是仍然需要对学生进行一定的引导，在平时的课堂讲授和活动中，可以引入部分资格考试内容作为实训的素材，一方面可以为学生参加相关职业资格考试作一定的准备和指导，另一方面也可以利用资格考试中与实际工作联系较紧的内容提高学生的实践水平。
　　（三）针对校外实践落实的问题，既要充分理解合作企业安排大量学生参与实践所带来的难处，同时也应该尽一切可能寻求其他解决途径
　　例如在有条件的情况下，根据企业的经营管理计划，将实践阶段分散到专业学习的各个学期阶段；同时，对学生参与实践所必要的经贸英语实践知识，协调能力、工作态度、心理素质等综合素质进行评估，根据不同学生的实际工作能力水平，在与合作企业协调后安排到不同的工作岗位中去。这样既避免了高校的实训环节与企业的计划安排时间上的冲突，又能够按照学生实际的能力与工作岗位进行能级对应，一定程度上减少了合作企业由于接收学生实训所带来的成本损失，并且不同实践能力层次的学生能够在不同的工作岗位上进一步提高自己的专业实践水平。
　　
　　五、结语
　　
　　总之，经贸英语专业课程改革已经朝着一个更趋于合理、完善的方向迈进，不管在此过程之中有什么样的困难，只要时刻联系我国对外经贸行业的发展趋势，吸取英语语言教育领域的成熟研究成果加以利用，在课程设置、教学内容、教学理念与方法、实践教学等各个方面不断创新，一定能够为社会输送优秀的对外经贸人才，为我国的对外经贸事业做出贡献。