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r market”、“bear trap”、“bear hug”、“bull market”、“bull position”、“lame duck”、“killer bees”、“cash cow”、“trotting inflation”、“shark watcher”、“snake currency”、“butterflyeffect”、“branch company”、“grass2root economythe front runner”、“a knockout blow”、“hurdles”,等等。它们都是通过隐喻方式而获得了新的商务含义。(二)加强文化导入,培养学生的隐喻思维能力当前我国的商务英语教学基本都依照“英语+商务”的模式进行。这种传统的教学模式使学生误以为会说英语,懂得商务知识就能顺利地进行商务活动。事实并非如此,不少在校成绩优秀的学生毕业后走上工作岗位深感交流的困难,主要原因是缺乏跨文化知识。在具体的跨文化交际实践中,他们会不自觉地借助母语的语言规则、交际习惯及文化背景来表达思想,结果是造成文化因素上的误解和冲突。如:我国有一种出口干电池叫“白象”,译为英语“White Elephant”似乎没有不妥之处,但在西方文化中“a whiteelephant”是一种固定的英文隐喻表达方式,意为“沉重的负担”或“无用而累赘的东西”。既然如此,谁还会花钱购买呢?再如“龙”(dragon)在汉语里是“权威、吉祥”的象征,但在西方文化中,“dragon”却是一种凶残的怪物,是灾难和邪恶的代名词。圣经故事中恶魔撒旦(Satan)就被看作“the great dragon”。另外,“dragon”还有“泼妇”的意思。因此,“dragon”在英语国家人民心目中所引起的联想与中国人眼中的“龙”的形象是完全不同的。英语中“She is a real dragon,youπd better keep away from her.”译成汉语时应为“她是凶狠的母夜叉,最好离她远点。”汉语中的“亚洲四小龙”,在英语中被译作“Four AsianTigers”(亚洲四老虎),而不是“Four A sianD ragons”。商务英语教学要比普通英语语言教学更强调隐喻的文化差异,因此必须引导学生意识到在跨文化交际中隐喻的实质和功能,关注不同文化隐喻认知方式的差异,从而顺利地进行跨文化交际。隐喻性是语言的根本特性,是人类语言和思维的基础。语言的进化、演变和发展离不开隐喻,社会文化、科学技术的进步需要借助隐喻来反映。而外语教学的最终目标是培养学生对目标语的全面掌握,外语教学的主要任务是使学生获得正确的认知语言的方法。因此,商务英语教学要有意识地引导学生掌握商务领域所特有的隐喻性思维模式,帮助学生构建隐喻观,用目标语的认知方式去学习语言,理解目标语的表层及深层信息,提高使用目标语的能力,从而为社会培养应用型、复合型的商务英语人才。参考文献 [1]束定芳.隐喻学研究[M].上海:上海外语教育出版社,2001 [2]游国经,钟定华.创造性思维与方法[M].人民日报出版社,1996. [3]顾嘉祖,陆　.语言与文化[M].上海:上海外语教育出版社,2005. [4]胡曙中.英汉修辞比较[M].上海:上海教育出版社,1993. [5]郑娟.浅论隐喻及其在大学英语词汇教学中的运用[J].社科纵横,2004,(4):188-189. [6]LAKOFF,G.&JOHNSON,M.M etaphors W e L ive by[M].Chicago:University of Chicago Press,1980. [7]R ICHARDS,I.A.The Ph ilosophy of R hetoric[M].NewYork:Oxford University Press,1936.