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当今世界国际商务领域的背景或焦点。要培养复合型人才，势必让学习者跨不同学科，同时或先后选修、兼修相关学科。这种做法在国外非常普遍，如伯明翰大学早就使用专业教师与英语教师“团队教学”（team-teaching）的模式培养复合型人才。实践证明，商务英语学科综合性强，既涉及语言技能知识、文学文化知识，又涉及到商务专业知识。由对外经济贸易大学主持编写的《高等学校商务英语专业教学大纲》（草稿）将这几个方面的比例定为：语言能力（50%）；跨文化交际能力（20%）；商务知识（20%）和人文素养（10%）。其中语言能力包括词汇能力、语法能力、听说读写技能、口笔译技能、语篇能力、第二外语能力、语用能力；跨文化交际能力包括跨文化知识、跨文化商务交际技能、跨文化素养、ESP素养；商务知识包括经济学知识、管理学知识、国际法知识、国际贸易知识、国际金融知识、营销学知识、电子商务知识、商务文化知识、商务统计知识等；人文素养包括政治素养、汉语素养、外国文化素养、科技素养。商务英语教材的编写应根据教学大纲的要求和课程设置进行编写，否则，任意性会较大，难以达到教学要求。具体来说，商务英语教材可分两个阶段编写，基础阶段（1-2年级）和高年级阶段（3-4年级）。基础阶段重在培养学生的语言能力、跨文化交际能力、人文素养以及普通商务知识；高年级阶段除继续培养各种能力外，还要培养专业商务知识，如市场营销，商务谈判等。也就是说，教材应该既注重传授给学生实用的英语语言知识和扎实的语言交际技能，又注重与各有关商务专业知识的密切结合。商务英语学科教材的配套练习也应突出本学科知识和技能交叉、复合的应用性；练习应该有助于学生提高对本学科比较重要的知识和技能的熟练应用能力，进而帮助学生逐步培养自己拥有复合性的人力资本。三、商务英语教材要具有“立体化”的特色所谓“立体化”，是相对于传统的文字印刷形式而言的，教材不再局限于文字印刷品，而是集书本、磁带、录像、光盘、多媒体课件、网上课件等于一体，将声音、图像、视频等信息输入方式有效结合，多角度、多方位、多层次配合教学过程。它使教与学在时间上和空间上都得到了极大地延展，能够充分调动学习者的学习自主性，真正将教学的中心从教师转向学习者。从教育发展历史的角度可以看出，任何学科教材的形式都反映了人们对教育技术发展现状的把握。甲骨、竹简曾经是中国人传授知识的介质，随着纸张与印刷术的普及，书籍曾贯穿着我们的教育技术至今。私塾、黑板、粉笔的教育技术也统治教育很多年。高校教材在这当中虽然也经历了种种变故，但是始终变化不大。如今，光盘和网络在改变着历史。现代化的多媒体技术使得构建建构主义学习环境成为可能，特别是多媒体计算机手段所具备的特殊优势，非常适合实现建构主义理论中所强调的理想的自主学习环境。如何使高校教材适应这个变化，把多媒体的应用作为高校教材内容组织的新平台，将成为解决这些矛盾的关键一环。始于2004年的大学英语教学改革，其主要目的是“通过进行大学英语教学思想、内容、方法改革，改进教学手段，完善教学评价体系，建立适应新世纪人才培养要求的大学英语教学体系，通过充分利用现代教育技术，建立以培养学生自主学习能力为中心的立体化、多样化、个性化的教学模式”（教高司函[2004]190号）。高等教育司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出，“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”所以，在课堂教学中，以学生为主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。因此，充分利用先进的教育理念和现代化教育技术，探索开发编写立体化的英语教材，培养学生的自主学习能力，是目前国内教材编写中所呈现的一个明显趋势。编写商务英语教材，也需要顺应这个趋势。要建立商务英语学习资源库，将多种类、多模态的商务英语学习资源网络化和数字化集成，这个资源库将包括商务英语语料库、声像并茂的多媒体学习系统，网络和在线的教学资源（包括教材、教案、教参等）、商务英语电子题库和机考测试系统、商务英语在线词典等，并设有交互平台，实现资源共享。就纸质教材编写而言，应考虑到如何充分利用现有的网上资源。如在编写某一章节、某一课或单元时，应考虑提供相关的网址或网站，从而更好地满足学生个性化学习的需要。目前，国内外英语学习网站以及我国高校开展的各学科精品课程、名牌专业和资源库的建设为各学科的教学提供了无穷无尽的网上资源，如何引导学生利用这些网上资源促进自主学习和个性化学习，也是纸质教材编写者应考虑的问题。四、商务英语教材要具有全球化视野和时代特色就全球化而言，商务英语教材中的听力材料、阅读文章、案例和图表等内容，均宜选自跨国公司的真实材料。就时代性而言，教材要体现前沿的研究成果和教学思想。内容上，既要注重传统的、经典的商务知识，如金融市场、电子商务、市场营销等方面的内容，同时又要吸纳国外最新的语言材料，添加时代感强的内容，如涉及文化产业、服务行业的材料。要选取当今英美商务报刊、杂志和网络的文章和报道，目的是为了让读者更多地接触时代语言和前沿信息，让学习者了解不同国家的文化。改革是教学的主题，也是教材的主题，随着时代的发展变化，教材也需要不断更新、丰富和完善。在教材具体的编写过程中，需要遵循以下几点：（一）选材要真实将国际商务活动的真实内容引入课堂教学，使学生能够体验到真实的商务世界。在商务英语教学中，缺少真实的商务活动，商务活动与英语教学不能充分融合，一直是困扰教师的难题。因此，教材要为商务英语教学提供大量真实、生动的素材，使学生在掌握语言技能的同时，了解现代国际商务的现状，以达到在体验商务中学习语言、提高商务交际能力的目的。这一要求反映在选材上，就是要吸纳丰富多彩的国际商务内容，取材来源包括报刊杂志、公司文件、电视广播、网络媒体、专著教材、新闻报道，涉及现代市场经济条件下商务活动的各个方面和时代课题，如全球化、国际营销、技术创新、营销策略、企业文化等等。人物要真实，宜涉及商界各种人物，例如客户、同事、上司、下级、供货商、部门主管等等。通过角色扮演（role-play）和案例学习（case study），将体验式学习引向深入。语言要真实，把英语作为外语来教学，听力录音包括英语作为母语（美国、英国、加拿大、澳大利亚等）和第二语言（如欧洲的德国、意大利、瑞士，亚洲的印度、马来西亚等）的商务人士标准和不标准的说法，让学生熟悉不同的口音。提供的语言是商界人士所用的习惯用语、日常用语或专业用语。语境要真实，采访对象宜来自全世界都耳熟能详的名牌大公司，如IBM、Nestle(cafe)等；通过问题导入、讨论、问题解决、沟通交流、角色扮演等环节，在教学过程中营造出真实交际的环境，从而保证教学的“交际性”的实现。每个交际任务都要以真实的商务交际情景为参照，交际任务目标明确，鼓励学习者在完成交际任务的过程中复用所学语言知识，提高交际能力，将自己的经历和观点融入交际活动之中。近几年，由高等教育出版社出版的《体验商务英语》之所以倍受青睐，很大程度上也取决于其真实实用的任务式、体验式的教学活动设计。该教材采用大量角色扮演和案例学习等交际任务，每项任务都以真实的商务交际情景为参照，比如模拟招聘、为产品设计推广方案等，交际任务目标明确，鼓励学习者在完成交际任务的过程中使用所学语言知识，提高交际能力，将自己的经历和观点融入交际活动之中，避免了学习与商务实践脱节的问题。教材中大量的案例教学内容，把英语语言技能与商务专业知识密切结合起来，能很好地满足学生的培养需要。（二）话题要全面首先，商务主题要覆盖全面，包括生产、营销、服务、办公、管理、财务、社交、差旅、会议、人事等领域。其次，商务英语功能（functions）要涵盖全面，包括面对面的交际、电话交际、网上交际、一对一的交际、群体交际以及这些交际过程中所需要的语言技能和交际功能。再者，商务/经济专业知识（subject knowledge）要全面。要包括商务英语专业方面的主要内容，即国际金融、国际商法、国际营销学、电子商务等。这些内容是国际商务专业的必修课程，是国际商务英语专业学生应掌握了解的。除此之外，商务活动的