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摘要:在建构主义理论视角下,在学习中师生的传统角色都发生了变化。因其自身的特殊性,商务英语教学面对师生在教学中的角色也有了新的要求。本文将从建构主义的理论视角来探讨商务英语教学中学生的角色。建构主义理论提出了新的学习观念,它要求学生在学习过程中要变被动为主动,要由外部信息的被动接受者变成为信息加工的主体,知识意义的主动构建者,这一变化也必然引起教学中学生角色的转变和定位。作为专门用途英语中的一种,在建构主义理论的视角下,商务英语教学中学生的角色定位也应该发生相应的变化,学生的角色也应该变被动为主动,从原来的知识接受者变为意义建构者。具体说来,在建构主义理论视角下,商务英语教学中学生应该扮演以下四种角色:情境策划参与者,会话协作者,会话评价者,意义建构者。一、学生是商务英语课堂教学中的“情境策划参与者”在传统的课堂教学中,教师只是知识的传播者和灌输者,黑板课本和粉笔便是课堂的全部。但是,形势在发展变化中,老的教学模式已经完全不能达到商务英语人才的培养目标,也不能符合新时代商务英语教学的基本要求。建构主义学习理论强调“情境”在意义建构中的重要作用,所谓“情境”就是指创设的语言交际活动的真实场景和相应的交流活动。商务英语的自身特点也决定了“情境”的构建在其课堂上的重要作用。通过创设真实的商务情境,学生不但能有充分的感性认识,也可以增加在那个模拟的商务情境中与人实际交流的机会,增加使用自身原有的商务背景知识建构新知识框架的机会,增加语言能力的锻炼机会。设置什么样的商务情景更能利于学生的新知识框架的构建,如何设置商务英语课堂教学中的商务情境,以及如何分步骤来实施以达到商务英语人才培养的阶段性和总体性的培养目标,这可是商务英语教学中教师所面临的新问题。在网络技术日新月异的今天,学生自身多媒体技术的已有构建能使他们从技术层面胜任情境策划参与者的角色。作为学生,他们可能更加清楚什么样的商务情境更适合自身英语语言的基本训练,更适合自身新知识的构建。如今,多媒体和网络技术的日趋发达为学生在参与商务情境的构建过程中提供了丰富的资源。通过图片资料、录像或计算机动画等模拟商务社交、贸易谈判、商务会议等各种场景,能够给商务英语教学的参与者以多重感官的刺激,从多重层面和角度提供知识建构的机会,从而达到商务英语教学的人才培养目标。二、学生是商务英语课堂教学中的“会话协作者”建构主义理论提倡在教师指导下以学习者为中心,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的主导作用。(钟志贤,徐洪建,2000)学生在商务英语课堂教学中扮演“会话协作者”的角色应在以下两方面得以体现:其一,学生是商务英语课堂教学中教师的会话协作者。其二,学生是商务英语课堂教学中同学的会话协作者。学生作为商务英语课堂教学中教师的会话协作者体现在教学的全过程中。首先,在商务模拟仿真情景活动开始前,学生应仔细听取教师所布置的本堂课训练任务,了解练习的要领;其次,在交流过程中,作为教师的会话协作者,学生应在教师给出新旧知识之间的联系线索后积极参与活动并争取自己能获得足够的训练机会;在教学课堂上,学生应该始终保持虚心进取的精神,不怕犯错误,大胆说出自己的对该问题的观点,充分表达出自己的想法,即便在自己语言表达“卡壳”时,也能够积极的运用老师或同学给出的长短话轮来完成自己的发言,以期获得老师和同学的客观评价。第三,作为教师的会话协作者,当教师提出适当的问题来把对问题的思考和讨论引向纵深时,学生也应该积极的配合,运用自身已有的知识构架来深入思考或提出悖论。第四,作为教师的会话协作者,在教学过程中,学生应该成为一个细致耐心的老师的“听众”。从事商务英语教学的老师自身熟练的外语表达,对商务案例的体悟,对商务知识的把握无疑会为学生在充分表达自己思想观点后提供一种对比,让学生能更为深刻的从另一角度和层面上去巩固已学商务知识,从而进一步培养在模拟商务环境中的工作能力。作为同学的会话协作者的角色,学生通常要成为同学会话过程中的合作者和倾听者。商务英语课堂教学是基于创设的某些特定的商务情境的,它要求在教学工程中学生通过彼此的交流来达到锻炼自己的语言方面的技能,巩固已有语言知识,扩充自己的商务知识,完成新的意义构建。在这个过程中,师生之间以及生生之间都是处于时刻互动的状态中的,交流永远不可能是个单向的状态。这就使学生成为彼此会话的合作者成为可能和必要。学生在阐述各自观点的时候总是呈现出一种百家争鸣的态势,如果在充分表达自己观点的同时也能成为一个细致耐心的同学的“听众”的话,最终的结果总是百花齐放并且令人满意的。学生中也不乏思想睿智者,他们往往会根据自己的思维方式去分析问题,去理解问题,看问题的角度可能互不相同,所以成为听众既可以品位别人思想的智慧火花,也可以通过倾听他人的语言表达发现错误或分享精华,此外,通过倾听,还可以激发自己的思维,为进一步的讨论提供基础和素材。三、学生是商务英语课堂教学中的“会话评价者”在商务英语教学中,学生是老师提供商务知识的会话评价者,也是彼此口语表达能力和解决典型商务案例能力的评价者。犯错误是语言学习中必然的现象。评价同学的口语表达能力,不能以错误的多少为尺度,而要看其全部的口语表现。这里既包括语言也包括内容,表达的内容丰富与否是交际能力的一个重要标志。因此在商务英语教学中,学生作为评价者,不应该去嘲笑别人所犯的种种语言错误,而更应从商务知识的运用是否得当,观点是否正确,理解是否偏颇等这些层面上加以考虑。只有把商务英语课堂当作用外语交流信息,解决问题,发展个性,培养情感和感悟成长(而不是为语言而语言)的场所,把同学,教师当作平等的交流对象,尤其是当教学活动更体现以人为本(Arnold,2000:197)的理念时,学生的参与动力和自信心的明显加强,学习效果才可望最大化。四、学生是商务英语课堂教学中的“意义建构者”建构理论认为教师应该是学生主动建构意义的帮助者、促进者,无法代替学生自己“意义建构者”的中心地位和角色。商务英语课堂教学中始终是以学生为中心的,始终是意义建构为最终目标的。学生只有切实的成为各种模拟商务仿真情境活动中的策划者,参与者,协作者和评价者,通过参与对商务案例的分析,假设的提出与验证,才能有利于建构包括直接言语行为策略与间接言语行为策略、利用会话隐含意义达到谈判目的和利用礼貌策略达到商业谈判目的等语用策略以及跨文化交际语用策略等等在内的新的知识框架,促进其早日成为既精通英语语言知识又通晓国际商务知识的复合型人才。建构主义理论认为意义建构才是整个教学活动的最终目标。为了实现这个最终目标,学生必须改变传统教学中的角色定位,变被动为主动,真正的融入以学生为中心的教学模式。通过扮演商务英语课堂教学中的“情境策划参与者”,商务英语课堂教学中的“会话协作者”,商务英语课堂教学中的“会话评价者”以及商务英语课堂教学中的“意义建构者”来提高自己的语言运用能力,完成商务知识的新的意义建构,达到商务英语教学的教学要求,实现其培养目标。 [参考文献] [1]A rnold J.Affect in Language Learning[M].北京:外语教学与研究出版社,2000. [2]EllisM&Johnson C.商务英语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2002. [3]Hughes J.Business English:W hy and when to do a course in general Business English[J].BBC English,1995. [4]何克抗.建构主义———革新传统教学的理论基础[C].中央广播电视大学出版社,1998. [5]蒋宏.建构主义理论指导下的商务英语教学改革[J].中国成人教育,2007(3). [6]於奇.跨文化的外语教学与研究[M].河南大学出版社,2007 [7]王兴孙.对国际商务英语学科发展的探讨[J].国际商务研究,1997(1). [8]项茂英.大学英语教学中的师生关系[J].外语界,2004(4). [9]张琪.基于建构主义理论的英语情境教学[J].中国成人教育,2007(4). [10]钟志贤,徐洪建.建构主义教学思想揽要[J].中国电化教育,2000(2).