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果应主要按考生完成每项任务的情况及综合能力表现的强弱来判断。不该以语言错误多寡来排定考生名次。这些交际法课程测试应有的特点，笔者认为也是这门课程的测试力争要达到的标准。在整个考试选题中。应尽量避免学生凭通过大量背单词、背书、做大量语法题获得的知识而能猜测的机会，注重考生按试题的要求客观地反映其使用英语的实际能力。比如在听力中，通过对内容的理解，描述出物品方位或行进的路线，有时还须根据要求边听、边读、边看图、边记录，写出一篇表达自己观点的文章。各个项目并非孤立，相互都有一定的联系，做某个试题时还需参考另一试题中的一篇文章或记录。实际上，考题在设置、构成、操作上与 International Faglish Language Testing System(皿I )很相似。IELTS是英国剑桥大学国际英语水平测试题，一种国际公认的英语综合能力评估，其特点也是针对考生听说读写综合能力进行测试。因此。这门课程也可成为 IELTS考试的辅助课程。二、教师如何数传统教学法往往认为教师是知识来源的象征或是正确答案的提供者，其角色好似一位军事指挥官、大牧师、判官和执行官(Byron and Maemill~,n，~99o)，学生对老师必须言听计从，表现恭恭敬敬。相反，交际法则认为教师是学习活动的组织者、管理者和学习过程的向导，师生之间应是一种平等民主的关系。课堂上教师应尽可能少讲，让学生有更多的时间使用英语。对学生的语言错误应认为是语言学习过程中的必然部分，只要不太影响意思的表达，不必有错必纠，注重的应是学生是否积极参与学习活动。说教师应少讲，并不是说可袖手旁观，教师也是整个课堂学习活动的参与者，他直接协调着教学计划的实施。Da8(1984)也明确提出，教师在这教学法中要履行的职责之一，就是作为一个“互相依靠的参与者”在教学群体中既分担学习任务也承担指导学习责任。这点 Breen and Candlln(1980)也曾作过解释。因为通过自身的直接参与，教师能更好地分析学生学习中的问题，在参考教材的基础上设计安排更佳的因人施学的学习活动。另外，作为直接参与者老师放下了师道尊严的架子，待学生似朋友，可加强师生间的沟通，协调教学关系，活泼课堂气氛，促进学生学习。Cook在 1991年说过，教的真谛在于学生的学习。因此，判定每节课上得好坏应看学生乐意参与学习的程度怎样，而不应看教师教得如何精疲力尽。一位成功的教师应既有扎实的外语功底，又有丰富的知识面，懂教学法，了解学生，善于组织安排教学活动。三、学生如何学对大部分中国学生来说，这种授课方法可能生平第一次遇到。从小学、中学直到考入大学，学生基本上是靠老师用“调羹喂大”，学什么，怎么学，怎么考，一切由老师说了算，自己缺乏独立性，所经历的大体上是应试教育过程。所以“勤奋好学”的学生可能会在这门课里不知所措，出现高分低能的现象。要指导学生如何学，首先有必要训练学生。如学生不知道如何参与学习活动，再好的教材、再完善的教学理论也只能是纸上谈兵。为缓和教学模式的突然转变，学生应在老师的帮助下做一些从语核教学法到交际教学法过渡的练习，以求逐步明白这是门语言交际能力培养的课程，明白能力是不能靠老师直接教出来的，而只能在老师的指导下，通过自身参与大量的语言交际活动去获得和提高。因此，参与学习活动的多寡会决定能力培养的高低，也会决定这门课程语言运用能力考试的成绩的优劣。在学习过程中，学生应发挥主观能动作用，敢于实践，争取多用语言，不要怕犯语言错误丢面子。有调查结果表明，一位优秀学生往往有很强的交际欲望，也敢“冒险”，平时不断寻求使用语言的机会，并喜欢与其他同学合作，取长补短。另外，学生在学习中也应注意观察其他同学的学习，特别是那些学习和交际能力强的同学，分析或询问他们的学习及交际方法，以增加自己学习的机会，以便找出适合自己提高学习和交际技能的方法。事实上，学生间的相互学习同向老师学习一样，同样重要可靠。因知识来源并不局限于老师，而是来自学习过程中的许多方面。受传统课堂文化的影响，学生上课太多少问多听，基本上不提不同意见，生怕有冒犯老师、不尊重老师权威性之嫌。但在这门课的课堂中学生应多多提问，随意发表建议和看法。这样做。不会被认为是对老师的不尊敬，而是学生自我负责学习态度的表现，是一种与老师共同努力完成教学活动的必要。因为一旦没了学习主体——学生学习信息的直接反馈，教师就不可能根据具体情况及时修正教案，从而尽可能满足学生学习过程中的需求。这门课程考查学生学得怎样的标准应看学生交际任务完成的数量、质量及效果，以及参与学习过程的热情和态度。综上所述，我们可以看到，“Into Business with English”是以交际法为教学指导思想，充分体现以学生为本，注重语言使用综合能力培养的全新课程。该课程的开设是对中国传统课堂文化的冲击，也是对呆板的教学模式的挑战。要上好这门课，必须在根本上转变我们传统糊糊教学观念，强调授人以鱼，不如授人以渔的做法，认识教师是“催化剂”，应尽可能激励学生参与学习，以达到通过使用语言去认识语言并掌握怎样使用语言这一教学根本目的。在强调学生能力培养、学之为用的今天，我们在语言教学中应做些什么，怎么做，也许这门课程会给我们不少启发。