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第一章导论

1.1 研究背景、目的与意义
全国职业教育工作会议于 2014 年 6 月 23 至 24 日在北京召开，会议期间国家主席特别强调了职业教育的发展和其重要性，这是输出我国青年人才的有效渠道，肩负着培养技术型人才、传承技能、促进就业和创业的重要职责，国民必须高度重视、加快发展职业教育。2015年 2 月 26 日，李克强总理在主持国务院常务会议时也强调了发展现代职业教育的重要性，提出扩大职业院校的自主办学权，提倡学院自主招生，为我国的职业教育资源而进行体制机制创新。目前我国的高职教育对象类型主要有：高考达到一定分数线的三年制统招生，高考前通过自主招生（单招）考试的三年制单招生，职高、技校、中专毕业后通过单招考试的三年制单招生，初中毕业后直接接受职业院校 3+2 模式的五年制学生和高中毕业后直接注册入学的三年制学生。占有高职院校大量比例的学生是通过高考录取的三年制统招生，但是为了响应党和政府的号召，近年来，高职院校规模不断扩大，许多获批单招资格的高职院校也加大了自主招生规模。就 2015 年通过单招考试录取的学生来看，大约可占高职院校总招生人数的 50%左右，2017 年自主招生考试将成为各高职院校录取的主渠道。2015 年 1 月 14 日，陕西省教育厅印发《关于 2015 年陕西省普通高等职业教育分类考试招生的指导意见》。《意见》指出，高职院校自主招生比例原则上不少于在校生的 50%，以后将逐年增加。也就是说，以后的高职院校中，单招生将是主力军。而高职院校中的单招生生源复杂,基础参差不齐,社会及家庭背景差距较大,虽然自主招生考试内容相对高考而言较为简单,但是各高职院校为了满足足够生源,自主招生的面试成绩人为倾向,大多参加单招考试的学生都能够被顺利录取，这些基础水平差距较大的单招生，影响了许多高职院校生源素质整体下滑。作为高职院校的一门基础课，公共英语对于高职培养多样化技术型人才有着不可低估的作用，但是授课教师经常会被学生水平的差异直接影响，加之很多高职院校对所有生源采用统一教材和统一的授课方式，使得很多学院的单招生对公共英语课望而却步，而教师为了提高课堂效率也不得不放弃以培养学生的英语应用能力为主这个目标，大多时候只为了完成教学计划。
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1.2 研究依据
人本主义学习理论是由美国心理学家罗杰斯提出，兴起于二十世纪五六十年代，这一著名的心理学理论主张研究人的整体性。一个正常的人，应该拥有完整的心理，其高级心理更应该被关注，这其中就包括尊严、意识等。人本主义学派认为人的潜能的发挥就是一种本性的自我实现，并强调人的价值、尊严、创造力以及自我实现，认为人天生是具有学习愿望和潜能的，这种值得信赖的心理倾向只有在条件合适的情况下才能够释放出来。也就是说学生只有在心理安全的前提下，才能了解到学习内容与自身需要相关，学习的积极性才最容易激发。因此，教师的任务其实应该是首先肯定学生，在这一基础上才能够教学生知识及学习知识的方法，即为学生提供学习的方法的前提是先肯定学生，至于学不学习如何学习则是学生自己决定的事情。基于这一理论，高职单招生的学习首要任务不应该是学习和怎样学习，而是应该在学习之前先得到他人的充分肯定，让其得到尊严，使其心理安全，情感意识得到满足，才能够最大程度地发挥学习的潜能，这正是此次研究中“隐性”的意义所在。
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第二章高职单招生概况与公共英语教学存在问题

2.1 杨凌职业技术学院单招生介绍
杨凌职业技术学院（英文：Yangling Vocational & Technical College）是 1999 年经国家教育部批准的省属全日制普通高等职业学校。现有全日制在校生 1,9600 余名， 2010年该院为省级自主招生试点院校，2011 年起开始正式招录单招生，当年约为 700 人左右，自主招生考试也由原来的学院组织考试发展成为如今全省统一组织的语数英三门基础学科笔试加学院面试，成绩合格者被录取。制度的成熟与发展使得学院单招生人数逐年递增，据统计，截止 2016 年 10 月，全院共有单招生人数约 10800 余人，现已达到全院学生的 55%左右。一般来说，单招生进入学院后按照相同专业分班原则与统招生分开成班，个别专业单招人数不够形成一班的话可插入同专业统招班内，但后者为少数情况。杨凌职业技术学院单招生生源大致可以分为三类，一类是高三部分在校生由于自身种种原因提前放弃高考，参加自主招生考试合格被录取；一类是中专，中技，中职在校学生（简称三校生）参加单招考试合格后被录取；2015 年学院开始录取第三类考生，即社会类考生，只要满足高中毕业这个条件就能报考，这种生源可为职业农民、农村干部、退伍军人、还有可能是高中毕业多年的无业人员。单招生报考条件中年龄不受限制，因此生源非常复杂。由于社会类考生录取制度实施较晚，目前学院高三应届生和三校生在单招生中可占比例为 97%，此次研究也是针对这两类学生展开，并未涉及社会类考生。
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2.2 杨凌职业技术学院单招生英语教学问题

杨凌职业技术学院公共英语年平均课时量为 120 课时，学制一年，第一学期为基础英语教学，第二学期转为职业英语教学。所属文理分院的公共英语教研室现有专职教师18 人，教师与学生人数比例的严重失衡使得每个英语教师人均代课量在每人每周 20 节以上，授课对象至少一半是单招生，且全部采取将两个或三个自然班合并的方式上课，合并班级时，优先将同系同专业班级合堂，但统招班和单招班分开上课。英语教师任务量重，又是合班上课，难以保证课堂效果，对于单招班就更是力不从心。由于单招生英语基础比统招生差，再者高职公共英语是按照学院规定的统一的教学计划来完成，所以教师在单招班上课时很多教学内容都是走马观花或者直接省略，有些学生感兴趣的内容不能给予充足的课时量，年终时按照计划以考试或考查的方式对学生进行考核。开学初，在试验班级生态环境工程分院单招班园林工程 15051 班和林业 15019 班中调查高中时期英语成绩，由于单招学生不参加国家统一高考，他们所参加的自主招生考试中英语与其他学科同考，成绩查询系统只可查总评成绩而看不出英语单科成绩，所以请英语课代表统计了一下除三校生外的其他学生高三模拟考时英语最好成绩，同时又在与实验班级人数相当的统招班调查英语成绩以比对英语基础差异.

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第三章高职单招生隐性分层教学的优点与实施 ...... 14
3.1 隐性分层教学优点 ........ 14
3.1.1 因材施教，分类培养 ....... 14
3.1.2 尊重学生 ....... 14
3.1.3 个性化培养 .......... 15
3.1.4 促进教学相长 ...... 15
3.2 隐性分层教学的依据和标准 ....... 16
3.3 隐性分层教学的目标........ 20
3.3.1 高职公共英语教学总目标 ...... 20
3.3.2 各分层的教学目标 .... 20
3.4 各层次的教学内容 ..... 21
3.5 各层次的教学策略 ..... 23
3.5.1 座位分布策略 ....... 23
3.5.2 各层次教学设计 .......... 24
3.5.3 各层次教学评价 .......... 26
第四章高职单招